Содержаниеи сущность основных категорий понятий процесса музыкальных восприятий 6
<br>1.2. Виды музыкальной деятельности 12
<br>1.3. Формы и методы работы по формированию музыкальной культуры младших школьников 22
<br>1.4. Особенности творчества композитора-импрессиониста К.А.Дебюсси 29
<br>Глава 2. Особенности восприятия музыкальных образов младшими школьниками цикла произведений К.А. Дебюсси «Детский уголок» 36
<br>2.1. Анализ современных программ по музыке для младших школьников на предложения использовать музыку импрессионистов 36
<br>2.2. Анализ цикла произведений «Детский уголок» 40
<br>Заключение 50
<br>Библиографический список 52ВведениеВведение
<br>Музыкальное восприятие – сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Восприятие музыкальных образов происходит благодаря своеобразной творческой деятельности слушателя. В результате идея произведения воспринимается как нечто сокровенное. Слышать музыку – это напряженная работа сердца, ума и особое творчество. Воздействуя, музыка способна волновать, радовать, вызывать к себе интерес. Радость и печаль, надежда и разочарование, счастье и страдание – всю эту гамму человеческих чувств, переданную в музыке, учитель должен помочь детям услышать, пережить и осознать. Это во многом зависит от используемых на уроке произведений . Они должны быть художественно ценными, образно-увлекательными близкими детям по содержанию, доступными по языку и вместе с тем должны удовлетворять потребность учащихся в общении с прекрасным. Музыкальные интересы человека оставляют одно из звеньев его общей духовной культуры. Для развития личности человека необходимо восприятие музыки различных жанров.
<br> В современной практике преподавания музыки в общеобразовательных школах, знакомство детей с импрессионизмом почти не осуществляется. Между тем, сочинения композиторов импрессионистического направления с их яркой, красочной звуковой палитрой и живописно-зримыми, запоминающимися образами могли бы быть более активно задействованы в школьном обучении. Они способны не только привлечь внимание учащихся к одному из интереснейших историко-художественных течений в искусстве, но и всячески стимулировать детскую творческую фантазию. Поэтому для исследования мы выбрали тему: «Особенности восприятия музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками».
<br>В отечественной музыкальной психологии проблемы музыкального восприятия получили разработку в трудах Б.М. Теплова, Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского, Л.А. Мазеля, Ю.Н. Тюлина, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, Г.С. Тарасова, В.И. Петрушина и др. Многие из них рассматривали этот вопрос в педагогическом аспекте . Произведения музыкантов-импрессианистов охарактеризованы в трудах С.Яроциньского, Е.Е. Абрыгиной, Н. Копчевского, В. Смирнова. Непосредственно проблемам теории и практики преподавания искусства в школе посвящены труды Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Н.Я.Брюсовой, Н.А.Ветлугиной, Л.В.Горюновой, Д.Б. Кабалевского и др.
<br>Объект исследования – младшие школьники в процессе музыкальной деятельности.
<br>Предмет исследования – восприятие музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками.
<br>Цель – изучить особенности восприятия музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками.
<br>Задачи:
<br>1. Изучить и проанализировать литературные источники по исследуемой проблеме.
<br>2. Охарактеризовать процесс музыкальных восприятий.
<br>3. Охарактеризовать виды музыкальной деятельности, формы и методы работы, используемые для формирования музыкальной культуры младших школьников.
<br>4. Раскрыть сущность течения «импрессионизм» и особенности творчества К.Дебюсси как представителя импрессионизма.
<br>5. Проанализировать и обобщить известные на сегодня программы по музыке для общеобразовательной школы посвященной знакомству школьников с сочинениями импрессионистов.
<br>6. Проанализировать цикл произведений К.А.Дебюсси «Детский уголок».
<br>Методы исследования: поиск, анализ и обобщение литературы по изучаемому вопросу, музыкально-теоретический анализ произведений К.А.Дебюсси.ЛитератураБиблиографический список
<br>1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: Учебник для ВУЗов. – М.: Музыка, 2006. – 336с.
<br>2. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973. – С.73.
<br>3. Герасенкова Т.Г. Исполнительный анализ пьес из фортепиянной сюиты Дебюсси «Детский уголок». – http://www.openclass.ru/dig-resource/47697
<br>4. Двойнина Г. Б. Методы обучения музыке в современной школе // Интернет-журнал «Эйдос». – http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-05.htm
<br>5. Детский оркестр в начальной школе: кн. для учителя / И. Г. Лаптев. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 175с.
<br>6. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Академия. – 2000. – 240с.
<br>7. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 2003.
<br>8. Жуков С.В. Слушание музыки как основная форма приобщения детей к музыке // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». –http://festival.1september.ru/articles/525632/
<br>9. Иванников В.Ф. Методика поточного пения. – М., 2005. – С.5.
<br>10. Изард К.Э. Психология эмоций/ Перев. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 464с.
<br>11. История музыки: Учебное пособие (для студентов немузыкальных специальностей факультета культуры и искусств) / Авт.-сост.: И.А. Никеева, Л.Р. Фаттахова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 84 с.
<br>12. Кирнарская Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.– М., 2003.– 368с.
<br>13. Ковалив В. В. Элементарное музицирование. Программа занятий по интересам для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений с русским (белорусским) языками обучения. – Минск, 2007. – 15с.
<br>14. Лонг М. За роялем с Клодом Дебюсси, Габриэлем Форе, Морисом Равелем (пер. с франц.) М.: Композитор, 2000. – 288с.
<br>15. Методические основы использования игровой музыкальной деятельности в процессе организации исследования / Сост. Л.С. Зац. – Барнаул , 2004. – 71с.
<br>16. Миллер Я. Шеренга великих композиторов / Перевод с польского Фришман-Офиной. – http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Miller/_Index.php
<br>17. Нестьев Ю. История зарубежной музыки. Вып.5 - М.: Музыка, 1988.
<br>18. Петрушин В.И. Психология музыкального восприятия // Музыкальная психология и психотерапия. №2. – 2007. –http://www.health-music-psy.ru/index.php?page=musykalnaya_psychologiya&issue=02-2007∂=3_petrushin_psihologiya_muzykalnogo_vospriyatiya
<br>19. Программа «Музыка» (1–8 классы) // Под ред. Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2006. – 224с.
<br>20. Пузрякова О.М. Сущность музыкальной деятельности // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – http://festival.1september.ru/articles/521253/
<br>21. Современный словарь по общественным наукам // Под ред. О.Г. Данильяна, Н.И.Панова. – М.: Эксмо, 2007. – 528с.
<br>22. Твердовская Тамара Игоревна. Прелюдия в фортепианном творчестве Клода Дебюсси: Дис. ... канд. искусствоведения: Санкт-Петербург, 2003. – 156c.
<br>23. Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М.: 1995. – 17с.
<br>24. Шарифуллина Г.Р. Развитие восприятия музыки – основа воспитания музыкальной культуры школьников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – http://festival.1september.ru/articles/414116/
<br>25. Школяр Л.В., Усачева В.О., Школяр В.А. Учебно-методический комплект «Музыкальное искусство» для начальной школы, рекомендуемый к использованию в Образовательной системе «Школа 2100». – http://www.school2100.ru/program/program_start-muz.html
|
|
