СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1.Теоретическое обоснование особенностей развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 6
1.1Определение основных понятий по проблеме исследования 6
1.2Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в норме 10
1.3Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 13
Выводы по главе 1 16
Глава 2.Экспериментальное изучение особенностей развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста 17
2.1Организация констатирующего эксперимента 17
2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ
результатов 18
2.3 Направления коррекционной работы по формированию зрительного восприятия………… 25
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 32ВведениеВведение
Человек рождается и познает окружающий мир. Важнейшую роль в этом процессе играет зрение. Сначала оно нечеткое: у новорожденных зрение почти в 25 раз слабее, чем у взрослых, но этого вполне достаточно, чтобы наблюдать за лицами родных с близкого расстояния. К трем месяцам малыши уже способны следить за игрушками, а к шести видят предметы на различном расстоянии почти так же хорошо, как и взрослые. Но, к сожалению, здоровые глаза и хорошее зрение встречаются далеко не всегда. По наблюдениям врачей, с каждым годом на нашей планете увеличивается количество детей, страдающих глазными заболеваниями. Дети страдают различными заболеваниями глаз и нарушениями зрения: близорукостью, дальнозоркостью, нарушениями преломляющей способности глаза, амблиопией (слабовидением) и косоглазием. С каждым годом число таких детей растет. Поэтому особое значение приобретает изучение особенностей развития зрительного восприятия у детей с нарушенным зрением.
Плохое зрение сказывается на понимании и осмыслении детьми окружающего, они не видят вообще, или очень плохо высотные здания, птиц, деревья, мир насекомых и многое другое, плохо ориентируются в пространстве. Двигательная активность таких детей также ограниченна, поэтому большинство из них страдает гиподинамией, нарушениями осанки, плоскостопием, снижением функциональной деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы.
Подобная ситуация порождает серьезные психологические проблемы как у детей, так и у их родителей. Очень часто родители стремятся максимально облегчить ребенку жизнь, ограничивая детскую самостоятельность и предлагая свою помощь. Другая крайность - родители как бы не обращают внимания на заболевание ребенка, требуя от него слишком многого. И в том и в другом случае у детей развиваются психологические комплексы, которые усугубляются длительностью лечения.
В ряде тифлопедагогических и тифлопсихологических исследований показано отрицательное влияние слепоты и слабовидения на развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей, что ограничивает их естественную интеграцию в общество зрячих (М.И.Земцова, 1956; М.И.Земцова, А.И.Каплан, М.С.Певзнер, 1967; Ю.А.Кулагин, 1967, 1969; Л.И.Солнцева, 1980, 1991, 1997; А.Г.Литвак, 1985, 1998; и др.). Значительное место среди вторичных отклонений в психическом развитии слабовидящих и частичнозрячих занимают перцептивно-когнитивные нарушения (А.И.Каплан, 1979; В.А.Феоктистова, 1987; Л.П.Григорьева, 1984, 1985; и др.).
В настоящее время науки тифлопедагогика, коррекциальная и специальная психология уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития зрения, зрительного восприятия детей и, несмотря на то, что уже имеется большое количество разработок по развитию исследуемой проблемы у детей дошкольного возраста, в настоящий момент данная тема не до конца изучена.
Цель нашей работы – рассмотреть особенности развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Предмет исследования: нарушение зрения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: зрительное восприятие детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием зрения и с нарушением зрения.
Опираясь на определенную цель, предмет и объект работы мы предположили, что у детей с нарушенным зрением при обследовании зрительного восприятия будут отмечаться серьезные нарушения, показатели у этой группы детей будут значительно ниже, чем у детей с нормальным зрением.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в работе нами были поставлены следующие задачи:
1.провести анализ научной коррекционной, психолого-педагогической, логопедической литературы по исследуемой нами проблеме;
2.рассмотреть основные понятия исследования, дать характеристику детям с нарушенным зрением, рассмотреть основные нарушения зрения;
3.выделить особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста при нормальном и нарушенном зрении;
4.провести экспериментальное исследование уровня развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенном зрении;
5.рассмотреть направления коррекционной работы по формированию зрительного восприятия.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: Специализированное дошкольное учреждение для детей с нарушением зрения г. Москвы и муниципальное дошкольное образовательное учреждение г. Москвы №153.ЛитератураСписок литературы
1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев «Радянська школа», 1980. С. 18.
2.Белецкая В. И., Гнеушева А. Н., Охрана зрения слабовидящих школьников, М., 1982;
3.Великанова Т.М. Особенности работы по идейно-политическому воспитанию слабовидящих учащихся на уроках истории // Опыт незрячих педагогов по воспитанию гражданской зрелости учащейся молодежи. Материалы научно-практических конференций / Сост. Мальков В.А., Рогушин В.К. – М., 1986. С. 22.
4.Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.
5.Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу. //Дефектология., 1995., №5. 395.
6.Денискина В.З.Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации).Верхняя Пышма,1997.С. 6.
7.Дети с глубокими нарушениями зрения, под ред. М. И. Земцовой М., 1967;
8.Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
9.Ермаков В. П., Якунин Т. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, М., 1990.
10.Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей: Кн. для воспитателя. (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 1984. С. 18-19.
11.3емцова М. И., Учителю о детях с нарушениями зрения, M. 1973;
12.Каплан А. И., Детская слепота. Цветовое остаточное зрение, М., 1979;
13.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119
14.Литвак А. Г., Тифлопсихология, М., 1985;
15.Лурье Н. Б., Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками, М., 1979;
16.Многотомное руководство по глазным болезням, т. 3, кн. 1, М., 1962, с. 237—355.
17.Плаксина Л. И., Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, М., 1985;
18.Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: «САТЕЛЛ», 1995. С. 9.
19.Сеченов И.М. Осязание, как чувство, соответствующее зрению. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С.55
20.Сеченов И.М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С. 397.
21.Слабовидящие дети, под ред. Ю. А. Кулагина, М., 1967;
22.Солнцева Л. И., Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, М., 1980;
23.Фильчикова Л.И. «Влияние ранней сенсорной депривации на формирование механизмов зрительного восприятия», М.1991
24. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей. М., 1934. С. 53.
|
|
