СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1.Теоретическое обоснование вопроса развития творческого воображения у учащихся на занятиях ИЗО (5-7 кл) 5
1.1Определение основных понятий исследования: воображение, сущность, виды и функции воображения 5
1. 2Особенности развития творческого воображения школьников 10
1.3Значение изобразительной деятельности в развитии школьника 15
Глава 2. Методика развития творческого воображения на уроках
изобразительной деятельности 18
2.1Пути и способы развития творческого воображения школьников в процессе обучения 18
2.2Методика развития творческого воображения по
Б.М. Неменскому 19
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29ВведениеВведение
Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний.
Воображение больше, чем другие познавательные психические процессы, связано с чувствами человека. Воображение не только возникает под влиянием чувств, но и само становится одним из самых мощных их источников. Нередко воображаемые ситуации порождают в нас чувства не менее сильные, чем реальные события. Это — очень важное свойство воображения, так как благодаря ему мы получаем возможность оценить, какое значение могут иметь для нас те или иные обстоятельства.
Хотя воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего мира, но и для его преобразования, создания новых механизмов, зданий, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности.
В российском образовании, как показывают многочисленные исследования, сохраняются традиционные подходы к организации и осуществлению процесса обучения, основанные на репродуктивной системе занятий, преобладающие над исследовательскими и творческими формами организации учебного процесса. Но понятие образование можно расшифровать как создание образа окружающего мира. Человек познает окружающий мир образами, а не сумой знаний. Знания упорядочивают, выстраивают образы в систему. Поэтому образовательный процесс должен включать в себя разнообразные методические приемы развития личности. Наиболее комфортной областью познания мира через образы является искусство. Искусство познает мир в образах. Способность рождать образы – воображать принадлежит человеку, и дает ему возможность преобразовывать и совершенствовать мир, в котором он живет. Следовательно, область искусства – это необходимая часть образовательного процесса, нацеленная на воспитание гармоничной и творческой личности.
Целью нашей работы стало определение особенностей развития воображения у учащихся на занятиях ИЗО.
Предметом изучения стали особенности развития творческого воображения школьников в процессе обучения.
Объект исследования – изодеятельность как средство развития творческого воображения.
В соответствии с выдвинутой нами гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1)провести теоретико-методологический анализ литературы по проблеме воображения школьников и определить основные понятия: воображение, выявить роль воображения в психической деятельности человека; выявить особенности развития творческого воображения школьников;
2) рассмотреть значение изодеятельности в развитии школьника;
3) проанализировать методику развития творческого воображения учащихся на уроках ИЗО и более подробно рассмотреть методику развития воображения в изодеятельности по Б.М. Неменскому и подобрать занятия по данной программе.
В написании работы нами использовались труды таких исследователей, как Ханскарл Лейнер, Фрейд З., Гиппенрейтер Ю. Б. и др.ЗаключениеЗаключение
Рассмотрев литературу по проблеме исследования воображения в психологической науке, мы выяснили, что значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний.
Воображение больше, чем другие познавательные психические процессы, связано с чувствами человека. Воображение не только возникает под влиянием чувств, но и само становится одним из самых мощных их источников. Нередко воображаемые ситуации порождают в нас чувства не менее сильные, чем реальные события. Это - очень важное свойство воображения, так как благодаря ему мы получаем возможность оценить, какое значение могут иметь для нас те или иные обстоятельства.
Хотя воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего мира, но и для его преобразования, создания новых механизмов, зданий, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности.
Анализ проблемы развития воображения школьников позволил выявить наиболее острые и недостаточно изученные аспекты данной проблемы. К ним можно отнести такие вопросы, как развитие механизмов воображения на протяжении детства; особенности структуры воображения ребенка как одного из творческих процессов; зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка; возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного детства.
В воображении используются, прежде всего, символические, метафорические формы отражения действительности. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений.
В нашем исследовании мы дали сущностную характеристику основным понятиям исследования: «воображение», выявили роль воображения и изобразительной деятельности в психической деятельности человека и в развитии ребенка, определили пути и способы развития воображения школьников. Так же мы рассмотрели методику развития творческого воображения школьников, опираясь на методику, предложенную Неменским Б.М. и подобрали ряд занятий по данной методике для учащихся 5-7-классов, направленных на развитие творческого воображения учащихся при помощи изобразительной деятельности.
Таким образом, мы выполнили поставленные в исследовании задачи и достигли первоначальной цели работы.ЛитератураСписок литературы
1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 422 с.
2.Боричевская В.И. «Развитие самостоятельности мышления учащихся». М.: Начальная школа, № 1, 1992. с. 2-6.
3.Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001. №1(49)- с.14
4.Брушлинский А.В. Воображение и творчество. Научное творчество. – М.,1969
5.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969. 365 с.
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. 93 с.
7.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.,1980г
8.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983. 368 с.
9.Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений./ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
10.Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 107—114.
11.Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. 1987. № 1. С. 44—51.
12.«Изобразительное искусство и художественный труд»: 5 – 9 кл. / Под ред. Б.М. Неменского. – М.: Дрофа, 1999.
13.Изобразительное искусство и мир интересов человека: Учебник для 6 кл. / Под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2000 - 2001.
14.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - Москва, 1979
15.Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. Саратов: Лицей, 2000. – 64 с
16.Неменский Б.М. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд 1-8 кл. Москва: Просвещение, 1992.
17.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Второе издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
18.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. Издательский центр \"Академия\", 2001.160 с.
19.Рибо Т. Творческое воображение. М., 1991.
20.Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». – Издательство «Питер», Москва-Харьков-Минск, 1999, 720с.
21.Слободчиков В. И. Психологические Проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. № 6. С. 14—22.
22.Стойлова Л. П. Математика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 424 с.
23.Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей» — Ярославль: Академия развития, 1996.
|
|
