СодержаниеСодержание:
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ОДАРЕННОСТИ 6
2. ТВОРЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ ДЕТЕЙ 14
3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
ЛИТЕРАТУРА 31
ВведениеВВЕДЕНИЕ
В современной психологии нет единого понимания личности. Но большинство исследователей считает, что личность это прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй его чувств и поведения. В основе личности лежит структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: характера, темперамента, волевых качеств, эмоций, мотивации и способностей. Способности определяют успехи человека в различных видах деятельности и в общении. Способности не могут быть сведены к сумме знаний, умений и навыков, но они обеспечивают быстрое приобретение последних, их фиксацию и успешное практическое применение.
Когда речь идет о способностях, обычно выделяют два их уровня: репродуктивный и творческий. Первый обеспечивает высокое умение усваивать готовые знания, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, второй – обеспечивает создание нового и оригинального. При этом следует учитывать, что оба уровня включают в себя элементы друг друга.
В рамках данной работы нас интересует, прежде всего, творческий уровень способностей. Единство общих способностей, обусловливающее диапазон интеллектуальных возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности и общения называется общей одаренностью, помимо которой существует также одаренность в определенных областях деятельности. Один из самых сложных и волнующих вопросов психологии – вопрос о происхождении способностей. Являются ли они врожденными или формируются прижизненно? Строго говоря, понятие врожденные здесь употребляется неверно: до рождения индивид проходит длительный путь внутриутробного развития, в течение которого он подвергается «средовым воздействиям». Поэтому более уместным был бы термин «наследственный». Но независимо от точности терминологии, ответы на данный вопрос часто диаметрально противоположны.
На одном полюсе находятся высказывания: «Музыкантом надо родиться», на другом – афоризм: «Гений это 1 % способностей и 99 % пота». В пользу каждой альтернативы приводятся аргументы и факты. Кстати, фактов в пользу того и другого мнения можно привести очень много. Доказывает ли факт что-нибудь сам по себе? В отрыве от предпосылок, от других фактов? Возможно ли, что истина в данном случае находится посередине (как и во многих других случаях)? А может быть, для каждого случая существует своя истина.
Не претендуя на истину в последней инстанции, в рамках данной работы мы попытаемся ответить на вопрос: какова роль творческой одаренности ребенка в его психологическом развитии?
Объектом нашего исследования является процесс развития творческих способностей у детей, а его предметом – влияние психолого-педагогических методов и приемов на этот процесс. Исследуя указанный объект, мы попытаемся выявить оптимальные методы и приемы работы с одаренными детьми.
Таким образом, нашими задачами являются:
• анализ подходов к решению вопроса о врожденности (наследственности) или прижизненном формировании творческих способностей;
• анализ психолого-педагогических методов и приемов развития творческих способностей.
Что касается актуальности выбранной нами темы, то думается, она не нуждается в многословном обосновании. По решению Всемирной организации здравоохранения, одаренные дети входят в «группу риска» наряду с умственно отсталыми, детьми алкоголиков, малолетними правонарушителями. Одаренным детям тоже необходимо особое воспитание, особый подход, специально подготовленные учебные программы, школы, учителя. А если одаренный ребенок страдает пороком физического развития, он еще более нуждается в психокоррекции, в поддержке, в развитии своего таланта.
Дети – наше будущее. Оттого, что эти слова стали банальными, они не перестали быть истинными. Любая человеческая созидательная деятельность имеет смысл, только если учитывать наличие у нас потомков. В противном случае, человечество немедленно может прекратить развиваться и что-то создавать: на век одного поколения хватит того, что уже есть, а потом – хоть потоп. Если мы отказались от философии мадам Помпадур, то должны признать, что у нас нет более важного занятия, чем воспитание наших детей. И любые аспекты этой проблемы исключительно важны и актуальны.
ЗаключениеЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перед современной психологией остро стоит проблема выявления механизма формирования и развития способностей. Пока что мы в основном располагаем сведениями о сензитивных периодах формирования функций .
Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Например, у ребенка 2-3 лет интенсивно развивается устная речь, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети охотно играют в ролевые игры, обнаруживая чрезвычайную способность к вживанию в роль.
Если какая-либо функция в должный момент не получила развития, то сформировать ее впоследствии очень трудно, либо невозможно.
Применяя все сказанное к специальным (творческим) способностям, можно предположить, что и функциональные структуры этих способностей имеют свои сензитивные периоды, в которые они получают или не получают «толчки» к развитию.
Эта гипотеза, на наш взгляд, примирила бы точки зрения, относительно роли наследственности и воспитания в формировании и развитии способностей. Она бы объяснила, почему при похожих условиях жизни и общности наследственных задатков, один ребенок в семье талантлив, а другой нет. А также почему, согласно известной пословице, «природа отдыхает на детях гениев». Природа в этих случаях отдыхает не всегда, но что обусловливает исключения из правил: «толчок» извне в сензитивный период. Неизвестно, стал бы Чарли Чаплин выдающимся актером, если бы не вышел на сцену в 5 лет, чтобы помочь матери. В возрасте 5 лет все дети в той или иной степени артистичны. В сочетании с наследственными факторами и «закулисным» воспитанием с младенчества это выступление возможно и явилось предпосылкой расцвета необычайного таланта.
У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов . В этом случае возможности развития их способностей многократно увеличиваются. Важно только вовремя уловить, определить эту синхронизацию или ее потенциальную возможность.
Для этого необходима постоянная работа психолога с детьми. психолог должен появляться рядом с ребенком не тогда, когда необходимо решить уже возникшую проблему, а предвидеть пути ее решения превентивно.
Одаренные дети представляют собою особую ценность для общества, хотя это не умаляет ценности остальных. В данном случае «особый» не значит «больший». Одаренные дети это наш потенциал, мы можем его потерять или преумножить. Миссия психологов – помочь обществу осуществить последнее.
ЛитератураЛИТЕРАТУРА:
1. Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, Социальная психология, М., 2000 г.
2. Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Психология, М., 1988г.
3. Е.М. Вроно, Несчастливые дети – трудные родители. М., 1997г.
4. Ю.Б. Гиппенрейтер, Введение в общую психологию. М., 2002г.
5. С.Д. Левин, Ваш ребенок рисует, М., 1979г.
6. Н.С. Лейтес, Психология одаренности детей и подростков, М., 2003г.
7. Е.Г. Макарова, В начале было детство, М., 1990г.
8. Р.С. Немов, Психология, М., 1998г.
9. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Психология, М., 2002г.
10. Психология и педагогика, под ред. А.А.. Радугина, М., 1999г.
11. О.И. Скороходова, Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир, М., 1972г.
12. В.Н. Сорока-Росинский, Педагогические сочинения, М.. 1991г.
13. Л. Д. Столяренко, Основы психологии, Ростов-на-Дону, 2003г.
14. Л.Н. Хахалин, Загадка Вашего ребенка, М., 1990г.
15. Хрестоматия по психологии, М., 1987г.
|
|
