Содержание ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРИЯ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ 5
1. 1 Характеристика общей моторики и ее развитие 5
1. 2 Характеристика мелкой моторики и ее развитие 7
1. 3 Мелкая моторика и развитие речи 9
1. 4 Подготовка руки дошкольника к письму 11
ГЛАВА II МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ 15
2. 1 Развитие мелкой моторики рук 15
2. 2 Этапы нормального моторного развития 16
2. 3 Половые различия в темпах моторного развития 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 22
ВведениеВВЕДЕНИЕ
Общая моторика - это двигательная деятельность, которая осуществляется за счет работы крупных мышц тела.
Навыки общей моторики в целом отличаются от навыков тонкой моторики, в которых главную роль играют мелкие мышцы руки и глаза, и все же их многое объединяет.
Понятие мелкой (или тонкой) моторики человека обозначает точные двигательные способности его рук. Развитие мелкой моторики и, соответственно, координации движений рук ребёнка находится в прямой зависимости от состояния развития его мышления.
Целью данной курсовой работы является дать характеристику мелкой моторики дошкольника. Для достижения данной темы необходимо выполнение следующих задач:
• Определение мелкой моторики
• Определение общей моторики
• Развитие мелкой моторики
• Этапы нормального моторного развития
Актуальность темы данной курсовой работы обособлена тем, что анализ исследований силы кисти правой руки школьников за два последних десятилетия (с 1974 года) показывает во всех возрастах отрицательную динамику. Наибольшее отставание наблюдается в младшем школьном возрасте. У мальчиков и девочек оно одинаково и составляет 15 - 16 %. Данные свидетельствуют о тревожной тенденции снижения уровня развития кистевой моторики у детей младшего школьного возраста. Приведенные факты связаны с отмечаемыми в последнее время отечественными и зарубежными педагогами трудностями обучения письму, встречаемыми сейчас гораздо чаще, чем 30 - 40 лет назад.
Вместе с тем, необходимо отметить, что при коррекции мелкой моторики кисти происходит достаточно быстрое улучшение исследуемой функции. Но эффективность коррекционных и профилактических мероприятий увеличивается только при условии глубокого теоретического обоснования проблем, так как при этом значительно возрастает ответственность взрослых за здоровье детей. Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в развитии моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно - сосудистой системы и органов дыхания.
ЗаключениеЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общее развитие моторики детей 6-7 лет направлено к постепенному овладению теми координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного созревания анатомического моториума. Вместе с усовершенствованием двигательного аппарата несколько уменьшается богатство движений, но налаживаются мелкие точные движения впоследствии постепенного развития корковых компонентов.
У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.
Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками.
К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые. Изменение неправильного сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.
Больше всего на свете ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.
ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Логос, 2003.
2. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — М.: Триада, 2003.
3. Волкова Л. С. Логопедия. – М.: Софткей, 2004.
4. Гриншпун Б.М. Логопедия. — Нижний Новгород: НКИ, 2001.
5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: 2004.
6. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. — М.: РИОР, 2005.
7. Кривояз И. С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2004.
8. Кривояз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними. – М.: Проспект, 2005.
9. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Наука, 2004.
10. Люблинская А. А. Детская психология. — М.: Смысл, 2002.
11. Успенская Л. В., Успенский М. Б. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. — М.: Знание, 2001.
12. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Проспект, 2003.
13. Шишкина Г. Р. Состояние моторики дошкольников. — М.: БЕК, 2005.
|
|
