СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8 1.1. Сущность понятия «сознательная дисциплина и культура поведения» 8 1.2. Приёмы воспитательной работы учителя по формированию нравственных качеств младших школьников в учебной деятельности 10 1.3. Специфика проведения занятий по программе «Искусство общения и культура поведения школьника» в начальных классах 16 1.4. Значение систематических занятий по культуре поведения с учащимися начальных классов 23 ГЛАВА II. НОРМЫ И ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ 25 2.1. Правила поведения на уроках 25 2.2. Правила поведения во время перемен 26 2.3. Правила культуры общения 27 2.4. Правила культуры деятельности 28 2.5. Общие правила нравственности 28 2.6. Культурно-гигиенические правила 29 2.7. Правила ведения беседы 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34 БИБЛИОГРАФИЯ 36 ПРИЛОЖЕНИЕ 39ВведениеВВЕДЕНИЕ
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием у младших школьников сознательной дисциплины и культуры поведения.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.
В научном обосновании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально-возрастными особенностями.
В трудах классиков отечественной педагогики и общественных деятелей - К.Д. Ушинского, В.Г Белинского, Н.Г Чернышевского, Н.И. Пирогова, Н.В.Шелгунова, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, П.Ф. Калтерева, Е.Н.Водовозовой, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского нашли освещение различные проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения.
Сущность нравственности, а также психологические механизмы усвоения детьми нравственных понятий и представлений раскрываются в ряде трудов по этике и психологии, среди них работы Л.М.Архангельского, Л.И. Божович, Л.С.Выготского, Г.Н. Гумницкого, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.М.Момова, Д.Б. Эльконина и других исследователей.
В современной педагогике общие проблемы нравственного воспитания детально разработаны в трудах Ю.П. Азарова, О.С. Богдановой, Е.В.Бондаревской, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, В.А. Караковского, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачёва, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, Ю.П.Сокольникова, Н.Е. Щурковой и других исследователей.
Своеобразие нравственного воспитания младших школьников и его методики нашли отражение в трудах Ш.А. Амонашвили, Н.В. Анненковой, Т. Акматовой, О.С. Богдановой, Е.П. Бутузовой, E.A. Елизовой, Н.А. Зинченко, Л.Г. Золотарёвой, В.Н. Кондратюк, В.И.Петровой, Г.Т. Цап, E.A. Шовкомуд та других авторов. Ими исследованы, в частности, такие вопросы, как воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям (Н.В. Анненкова), формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности (Е.П. Бутузова), эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания (E.A. Елизова), формирование нравственного опыта в процессе освоения норм поведения (Л.Г. Золотарёва), взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании (В.Н. Кондратюк), представлен целостный педагогический опыт обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Ш.А. Амонашвили), разработаны и обоснованы задачи и принципы организации воспитательной работы в начальных классах, ключевые вопросы содержания и практической реализации этого вида педагогической деятельности (О.С. Богданова, В.И. Петрова).
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы формирования сознательной дисциплины и культуры поведения младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательнос¬ти к каждому человеку. К.Д.Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» [47. с. 234].
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Исходя из актуальности проблемы, нами и сформулирована тема исследования: «Формирование сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников».
Объект исследования – учащиеся младшего школьного возраста.
Предмет исследования – формирование сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников.
Цель исследования: изучить особенности формирования сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников.
Гипотеза исследования. Формирование сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников будет эффективным при условии целенаправленной организации учебно-воспитательного процесса по вооружению учащихся начальных классов необходимыми нравственными знаниями, умениями и навыками в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить понятийный аппарат по данной проблеме.
3. Рассмотреть сущность понятия «сознательная дисциплина и культура поведения».
4. Изучить приемы воспитательной работы учителя по формированию нравственных качеств младших школьников в учебной деятельности.
5. Охарактеризовать специфику проведения занятий по программе «Искусство общения и культура поведения школьника» в начальных классах.
6. Определить значение систематических занятий по культуре поведения с учащимися начальных классов.
7. Систематизировать нормы и правила поведения, которые должны знать младшие школьники.
8. Сформулировать выводы по результатам проведенного исследования.
Решение поставленных задач осуществлялось на основе использования комплекса методов: изучение трудов классиков отечественной и зарубежной педагогики, анализ современной философской, педагогической и психологической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта и массовой практики воспитания, систематизация литературы по проблеме, логико-теоретический анализ педагогической литературы, обобщение и систематизация полученных результатов.
Научная новизна исследования заключаются в том, что в нем определена, охарактеризована, теоретически и практически обоснована совокупность педагогических условий эффективности формирования сознательной дисциплины и культуры поведения младших школьников в системе нравственного воспитания учащихся начальных классов.
Теоретическая значимость работы. В работе проанализирован, обобщен, систематизирован найденный теоретический и практический материал по проблеме формирования сознательной дисциплины и культуры поведения младших школьников.
Практическая значимость. Данная работа может представлять интерес для учителей начальных классов, для людей, интересующихся формированием сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, а так же для родителей детей младшего школьного возраста, воспитателей дошкольных учреждений и вообще для всех кто работает с детьми.
Обоснованность и достоверность результатов, адекватных цели, предмету, задачам и методам, обеспечены методологией исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с практикой.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.ЗаключениеЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы:
1. У младших школьников в разнообразных играх, наблюдениях, в процессе трудовых дел необходимо формировать и развивать навыки вежливого общения с близкими ребенку взрослыми и сверстниками, бережного отношения к школьным принадлежностям, вещам, игрушкам, находящимся в личном и общественном пользовании. Очень важен наглядный показ и пояснение действий, способов поведения в интересной для ребенка форме. Повседневное общение с детьми должно строится на основе доброжелательности и показа, демонстрации, образа высокой культуры педагога. Это будет развивать в детях эмоциональную отзывчивость, ответную доброжелательность и многие другие качества - жизнерадостность, уверенность в себе, вежливость, комуникативность, желание подражать учителю, эмпатию, рефлексию.
2. В младшем школьном возрасте навыки нравственного поведения постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, т.к. дети овладели элементарными представлениями о нравственности, культуре поведения, этикете.
3. Программа «Искусство общения и культура поведения школьника» может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности в учебной деятельности. В результате младшие школьники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Не это ли главная цель работы учителя? Это еще раз подтверждает «закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру - …в результате будет добро» [43, c. 367]. Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
4. У учащихся начальных классов необходимо формировать сознательную дисциплину и культуру поведения, а именно:
• Дети должны познакомиться с историей этикета (основными традициями, обычаями).
• Освоить элементарные правила общения со сверстниками и старшими.
• Знать правила поведения в гимназии, театре, магазине, общественном транспорте, на улице, во время отдыха в лесу, на реке и т.д.
• Дети должны знать, что такое “гигиена”, уметь соблюдать правила личной гигиены, заботиться о своем здоровье.
• В зависимости от адресата правильно употреблять различные формы приветствия, благодарности, просьбы, прощения.
• На уроках культуры общения дети должны приобрести и закрепить навыки культуры еды:
• а) знать правила поведения за столом во время еды;
• б) правильно сервировать стол к завтраку, обеду, чаепитию;
• в) уметь пользоваться столовыми приборами;
• г) научиться есть правильно, аккуратно, красиво.
• Дети должны освоить основные правила телефонного разговора, беседы, спора. Грамотно и творчески составлять поздравление, писать письмо.
• Знать нормы гостевого этикета.ЛитератураБИБЛИОГРАФИЯ
1. Академия Вежливых Наук профессора Бонуса / Сост. Хаткина Н.Б., Хаткина М.А. – Д.: Сталкер, 1997.
2. Акишина А.А., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора. - М.: Рус. язык. 1990.
3. Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности... - Л., 1981.
4. Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей. - С.-Петербург: ”Аквариум”, “Дельта”, 1996.
5. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
6. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
7. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985.
8. Байдурин А.К. У истоков этикета. - Л.: Наука, 1990.
9. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
10. Безруких М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех. - М., 1991.
11. Борев Ю. Эстетика. - М.: Политиздат, 1988.
12. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. - М.: Просвещение, 1978.
13. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.
14. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.
15. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.
16. Бушелева Б.В. О культуре поведения. -М.: Знание, 1974.
17. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. - М: Просвещение, 1988.
18. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.
19. Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. - М.: Педагогика, 1990.
20. Воротынова М.И. Азбука поведения.- Алма-Ата: Кайнар, 1990.
21. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991.
22. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах. - М.: Мол. гвардия, 1987.
23. Гусейнов А. Золотое правило нравственности. - М., 1979.
24. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1977.
25. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения. - М., 1989.
26. Дунцова К.Г., Станкевич Г.П. Этикет за столом. - М.: Экономика, 1990.
27. Жаринов Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. -М.: Просвещение, 1991.
28. Камычек Я. Вежливость на каждый день. - М.: Знание, 1988.
29. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
30. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
31. Курочкина И.Н. Современный этикет. - Калуга, 1993.
32. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.: Просвещение, 1988.
33. Лыба С. Прием гостей. - Рига, 1980.
34. Матвеев В.М., Панов А.Н. Если мы вежливы... - М.: Знание, 1977.
35. Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости. - М., 1976.
36. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.
37. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. – Т.5. – М.: Просвещение, 1976.
38. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.
39. Палемарь А.О. Мудрость общения. - М.: Мол. гвардия, 1990.
40. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников. - М.: Просвещение, 1981.
41. Рукавчук Л.Н. Энциклопедия этикета. - С.-Петербург: ИКФ “МиМ-экспресс”, 1996.
42. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. - М.: Педагогика, 1990.
43. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.
44. Смолке К. Правила хорошего тона. - М.: Прогресс, 1980.
45. Трофименко В., Волгин А. Поговорим об этике. - М.: Моск. правда, 1991.
46. Успенский Л.В. Культура речи. - М.: Знание, 1996.
47. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. М. Просвещение, 1978.
48. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985,т.2.
49. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.
50. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.
51. Фурмановская Н.И. Речевой этикет и культура общения - М.: “ВШ”, 1989.
52. Ходакова М. Как не надо себя вести. - М., 1972.
53. Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся. Методическое пособие. - Л., 1992.
54. Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел. Методическое пособие для работы с детьми. -М.: “Новая школа”, 1994.
55. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. - Смоленск, 1996.
|
|
