СодержаниеВведение.3 Глава 1. Сущность проективных технологий.7 1.1. Сущность и содержание проективных технологий в образовании.7 1.2. Педагогические принципы разработки и реализации проективных технологий.11 1.3. Постановка и решение проективных задач.13 Глава 2. Вопросы практической реализации проективных технологий в обучении.16 2.1. Классификация проектов.16 2.2. Этапы работы над проектом.18 2.3. Применение проективных технологий в физическом воспитании.21 Заключение.26 Список литературы.28ВведениеВведение
В период перехода от постиндустриального общества к информационному происходит смена парадигмы образования. В информационном обществе в роли ведущих требований при оценке уровня подготовки специалиста выступают ключевые компетенции. Под компетенцией понимается общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению. Компетентностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе. Спецификация реализации компетентностного подхода в современном образовании состоит в том, что студент, будущий специалист, должен не только сам овладеть определенной компетенцией, но и быть готов к переносу своих навыков в сферу профессиональной деятельности.
В модели профессионального развития основной акцент переносится на становление умения выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул к дальнейшему развитию.
В эпоху информационного общества принципиально обновляется содержание и задачи образования. Предполагается овладение выпускником навыками целеполагания, планирования, организации широкой познавательной деятельности, умениями добывать, обрабатывать информацию, видеть зону применения в реальной практике. При таком подходе знания не даются в готовом виде, а выстраиваются, добываются самой личностью, т.е. приобретают черты «живого знания». Концепция «живого знания») делает акцент на развитии проективного мышления и навыков проективной деятельности.
Процесс обучения, таким образом, должен быть направлен, с одной стороны, на формирование качеств и способностей, входящих в структуру проективной деятельности, а с другой, - готовности к реализации проективных технологий, в частности – метода проекта, который в современной педагогике рассматривается в качестве оригинальной технологии.
Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Современная технология обучения должна:
- обеспечить безусловную реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью;
- быть посильной для осуществления в любом учебном заведении любым учителем;
- психологической сущностью новых технологий должно стать планирование учебного процесса «от ученика», то есть психологически ориентированное обучение.
Всем этим требованиям отвечают проективные технологии обучения.
Проективные технологии - это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Смысл метода проекта в том, что в процессе получения знаний приобретаются знания и умения, а также присутствует осязаемый конечный результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности.
Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.
Применение проектных технологий особенно актуально на старшей ступени школьного обучения, а также в послешкольном образовании.
Проектная технология выступает как альтернатива традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.
Изучение условия реализации проективных технологий в процессе обучения составило проблему данного исследования.
Актуальность, значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы – «Сущность проективных технологий в обучении».
Объект исследования: современные технологии образования. Предмет исследования: проектные технологии в системе обучения.
Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе обучения применять проектную технологию, то она будет способствовать формированию и развитию внутренней мотивации обучающихся к более качественному овладению знаниями, повышению мыслительной активности, приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы применения получаемых знаний, развитию индивидуальных особенностей обучающихся, их самостоятельности, более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности.
Цель работы: раскрыть сущность проективных технологий в обучении.
Цель потребовала решения ряда задач:
1. Рассмотреть историю разработки проективных технологий в педагогике.
2. Раскрыть цели и задачи использования проективных технологий.
3. Показать особенности реализации проективных технологий в практике обучения.
Для решения поставленных задач мы использовали метод анализа теоретического материала.
Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.ЗаключениеЗаключение
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Обобщив собранный материал, мы можем сделать вывод, что основные требования к использованию проективных технологий, таковы:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Следует отметить, что выбор тематики проектов в разных ситуациях, в преподавании различных учебных предметов может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.
Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования проективных технологий необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.
Проективные технологии позволяют максимально решить проблемы мотивации, общего развития школьников.
В первую очередь проекты выступают в роли интегрирующих факторов, помогая преодолевать дробность образования. Проективные технологии характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, усилением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учителем и учеником как равноправного партнерства.
Таким образом, следует сделать вывод, что использование проективных на учебных занятиях, в том числе и на уроках физкультуры, позволяет решить значительную часть стоящих перед преподавателем проблем, помогая учащимся осознать фундаментальность изучаемого школьного курса.ЛитератураСписок литературы
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Де¬ло¬вая книга, 1996.
2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: лич¬ность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.
3. Киримова Ю.В. Метод проектов как средство профессиональной подготовки студентов туристического вуза. - М.: Дана, 2001.
4. Кравцов А.О. Инновации и образование. - СПб.: Питер, 2004.
5. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Юрайт, 1998.
6. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в образовании. - Новгород: НРЦРО, 1999.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров/Под ред. Е.С. Полат - М.: Академия, 2001.
9. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века //Современные проблемы образования. - Тула, 1997.
10. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. – М.: Российская Академия образования, 2004.
11. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – М.: ВЛАДОС, 1999.
12. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и прак¬тика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999.
13. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Псих¬логия проектирования умственного развития детей. – М.: Роспедагенство, 1994.
14. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общественной школе в условиях информатизации общества. - Улан-Удэ, 2001.
15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04.02 г., www.eidos.ru/news/compet.htm
16. Чанова М.В. Некоторые теоретические аспекты реализации метода проектов////Сибирский учитель. – 2000. -№6(22).
17. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998.
|
|
