СодержаниеСодержание
Введение…………………………..…………………………………………….3
1. Учебная деятельность студентов…………………………………….....5
2. Контроль как учебное действие студента…………………………….11
3. Формы контроля учебной деятельности студентов…………….……14
Заключение…………………………………………………………………....23
Библиографический список…………………………………………….…….25ВведениеВведение
Контроль учебной деятельности осуществляется для своевременной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффективности. Постоянный контроль позволяет своевременно реагировать на те или иные отклонения учебного процесса от намеченной общей и множества конкретных целей.
Таким образом, контроль имеет в качестве главной своей функции коррекцию (регулирование) учебной деятельности студентов в составе целостного учебного процесса. Контроль педагогический, как проверка хода и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения студентами учебной программы, последующие выводы из анализа полученного материала, вынесение общего решения насчет необходимых мер коррекции – все это обязательные компоненты управления образовательной системой.
Поэтому целью нашего реферата является рассмотрение форм контроля учебной деятельности студентов. Для осуществления этой цели нам необходимо решить несколько задач:
1. выяснить, что такое учебная деятельность и из чего она состоит;
2. рассмотреть, что такое контроль, как учебное действие;
3. описать формы контроля учебной деятельности студентов.
Нас интересует контроль учебной деятельности студентов, поэтому в рамках методики преподавания психологии в вузе уместно и актуально изучение форм контроля учебной деятельности студентов.
Данной проблемой занимались как основоположники деятельностной теории учения Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, так и современные специалисты Б. Ц. Бадмаев, Т. В. Габай, Л. Д. Столяренко, Н. Ф. Талызина.
Учебная деятельность вошла с идеями «Учись учиться!» Умение учиться – это умение самостоятельно выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией. Научиться учиться – это значит овладеть умением выполнять учебную деятельность.
Но процесс учебной деятельности невозможен без контроля действий студентов. Поэтому во все времена существовала проверка и контроль усвоения знаний студентами. Форм контроля учебной деятельности много, но в данной работе мы рассмотрим лишь основные (семинар, контрольная работа, реферат, курсовая и дипломная работа, экзамены и зачеты).ЗаключениеЗаключение
В ходе написания реферата мы изучили литературу, освещающую определение и особенности учебной деятельности и форм контроля этой деятельности. При анализе литературы мы узнали что, основоположником деятельностной теории учения является Л. С. Выготский, внесший принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Деятельность, направленную на учение, он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта.
Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В. В. Давыдов. В процессе усвоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.
Контроль за учебной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый преподавателем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль студента).
Промежуточные методы контроля – это семинар, контрольная работа, реферат.
К итоговым формам контроля относятся – курсовая и дипломные работы, экзамены и зачеты.
Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности студентов, а как идущее по её ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.
Методика организации контроля результатов учебной деятельности студентов должна основываться на психологической и педагогической теории и опыте практической педагогики.ЛитератураБиблиографический список
1. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304с.
2. Веселова Н. В., Можейкина Л. Б. Виды учебной и научно-исследовательской деятельности студентов факультета психологии. – Новосибирск: ИНСУ, 2004. – 68с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991. – 480с.
4. Габай Т. В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240с.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – 240с.
6. Ильясов И. И. Структура процесса учения. – М., 1986. – 280с.
7. Пискунов М. У. Организация учебного труда студентов. – Мн.: Изд-во БГУ, 1982. – 142с.
8. Стефановская Т. А. Технологии обучения педагогике в вузе. – М.: Изд-во «Совершенство», 2000. – 272с.
9. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2003. – 544с.
10. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344с.
11. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М., Воронеж, 1995. – 416с.
12. Основы вузовской подготовки. – Изд-во Ленингр-го унив-та, 1972. – 310с.
13. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю. К. – М., 1983. – 310с.
14. Сорокин Н. А. Контроль за результатами учебно-познавательной деятельности учащихся. Оценка и учет // Под ред. Бабанского Ю. К. – М., 1983. – с.253-267.
|
|
