СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические аспекты особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 5
1.1 Я-концепция младшего школьника 5
1.2 Самооценка младшего школьника 8
1.3 Нарушения в развитии Я-концепции младшего школьника 14
1.4 Особенности Я-концепции детей с трудностями в обучении 16
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 20
2.1 Описание особенностей исследования 20
2.2 Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 22
2.3 Пути коррекции знаний о себе в младшем школьном возрасте 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28ВведениеАктуальность исследования: данная тема является актуальной, так как имеющиеся данные недостаточно раскрывают специфику особенностей и структуру, содержаний знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении (ЗПР).
Гипотеза исследования: у детей с трудностями в обучении (ЗПР) структура и содержание знаний о себе находится на менее развитом уровне, чем у детей без особенностей психофизического развития.
Цель исследования: раскрыть структуру и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении (ЗПР).
Задачи исследования:
1. определить значение, сущность, структуру знаний о себе;
2. определить факторы, детерминирующие процесс формирования знаний о себе, а также механизмы формирования знаний о себе;
3. описать особенности личностного развития детей с трудностями в обучении;
4. выявить особенности формирования знаний о себе детей с трудностями в обучении;
5. разработать педагогические условия формирования знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении.
Предмет исследования: педагогические условия организации знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении.
Объект исследования: процесс формирования знаний детей о себе.
Методы и методики: метод теоретического анализа литературы, метод тестирования и метод контент-анализа (методика «Кто Я» разработан М. Куном и Т. Макпартлендом.).
База исследования: школа-интернат.ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Власова Е.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М.: 1973.
2. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб.: Питер. 2004. – 480 с.
3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. – 940 с.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. 53-75.
5. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. – 456 с.
7. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 480 с.
8. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Составитель Защиринская О.В. СПб. 2003. – 432 с.
9. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
10. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
11. Смирнова Е.О, Проблема обще¬ния ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии.—1996.—№6.— С. 76-87.
12. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солн¬цева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
13. http://www.olga-kamchatka.narod.ru/metodiki.htm
|
