СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1. Особенности мыслительных операций умственно отсталых детей 5
1.1.Анализ и синтез, как основные мыслительные операции 5
1.2. Сравнение, как мыслительная операция, значение для развития мышления 13
1.3.Особенности обобщения и абстракции у умственно отсталых детей 34
2. Экспериментальное изучение мыслительных процессов умственно отсталых школьников 46
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы \"Уровень сформированности мыслительных операций у умственно отсталых детей\"объясняется социально-гуманистическими тенденциями в современном обществе, во всем мире и в России в частности. Умственно отсталый ребенок характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные операции, естественно формируются у него с большими задержками. Общество, же должно позаботиться, чтобы такой ребенок вырос и вступил во взрослую жизнь без особых проблем. Для этого надо подробно исследовать вопросы формирования мыслительных операций у детей с недостатками интеллекта.
Надо сразу, же заметить, что вопросы формирования у умственно отсталых детей мыслительных операций исследован довольно широко, и отечественные и зарубежные исследователи всегда уделяли много внимания проблеме мыслительных операций. Однако такая операция, как абстракция рассматривалась довольно узко и требует дальнейших исследований.
Изучением мыслительных операций умственно отсталых детей занимались такие отечественные ученые, как А. И. Липкина, Е. М. Кудрявцева, И. М. Соловьев, Ж.И. Шиф, М. С. Певзнер и многие другие авторы.
Мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами. Недостатки речи затрудняют для олигофренов возможность выявления сущности явлений и связей между ними, что наиболее отчетливо проявляется в недоразвитии их словесно-логического мышления.
Особенности мыслительных операций умственно отсталых школьников очерчены в первой части дипломной работы. Мы ставили своей задачей проследить развитие этих операций в условиях обучения детей во вспомогательной школе. Полнее, чем другие операции, рассматривается сравнение, которому посвящено большее количество исследований, чем другим операциям. Абстракция, которая не была предметом специальных исследований, не выделена особо; имеющиеся данные приводятся в связи с другими операциями, главным образом с обобщением.
Цель дипломного исследования заключается в изучении особенностей формирования у умственно отсталых детей мыслительных операций, а также в определении условий развития мыслительных операций.
Для конкретизации цели определим задачи исследования. В дипломной работе поставлены следующие задачи:
Изучение и анализ работ отечественных специалистов по проблеме формирования мыслительных операций у умственно отсталых детей;
Выявление особенностей мыслительных операций младших школьников с недостатками интеллекта;
Разработка рекомендаций по формированию мыслительных операций у умственно отсталых школьников.
В исследовании выдвигается следующая гипотеза - разработанные на основе методических рекомендаций занятия с применением занимательных материалов окажут существенное влияние на формирование мыслительных операций умственно отсталых детей и повлияют, тем самым на общее развитие ребенка.
Объект исследования - процесс формирования мыслительных операций у умственно отсталых детей.
Предмет исследования - особенности мыслительных операций умственно отсталых учащихся.
Практическая значимость дипломной работы заключается в ее направленности на решение проблемы умственно отсталого ребенка по формированию мышления, в выявлении особенностей формирования мыслительных процессов детей.
Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во \"Ведении определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность проблемы формирования мыслительных операций у умственно отсталых учащихся, также сформулирована рабочая гипотеза.
В 1 главе \"Особенности мыслительных операций умственно отсталых детей\"дан анализ теоретических источников по проблеме, уделено внимание таким операциям, как сравнение, обобщение и абстракция.
Во 2 главе \"Экспериментальное изучение мыслительных процессов умственно отсталых школьников\"дан материал полученный экспериментальным путем, в процессе исследования группы умственно отсталых учащихся.
Апробация результатов проходила в коррекционной школе-интернате г. Амурска. В исследовании принимали участие две группы детей из второго и третьего класса.ЛитератураСписок литературы
1. АкимоваМ.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-160с.
2. Блинова Любовь Николаевна Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пос.-М.:Изд-во НЦ ЭНАС,2001.-136с.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М.:Просвещение,1995.- 527с.
4. Выготский Лев Семёнович Психология.-М.:ЭКСМО-ПРЕСС,2000.-
5. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн.для учителя.-М.:Просвещение,1991. -94с
6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагополучных вариантов\". Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Политова, Е.Ю.Сушкова, М.1992
7. Демьянов Юрий Генрихович Диагностика психических нарушений: Практикум.-СПб.:Изд. Дом \"МиМ\",1999.-224с.
8. Дефектология:Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа,1996.-80с.
9. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.
10. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу \"Психолого-педагогическая диагностика и консультирование\". -М.: 2001.-80с.:ил.
11. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы, \"Известия АПН\" 1951, вып.37 (ксерокопия)
12. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И.Селиверстова.-М.:Владос,2000.-176с.-(Программы для вузов).
13. Книга для учителя вспомогательной школы/Под ред.Дульцева Г.М.- М.:Учпедгиз,1959.
14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование).
15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. заведений./ Под ред. Б.П. Пузанова.-3-е изд., доп.-М.:Академия,1999.-160с.
16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с. -(Педагогическое образование).
17. Лапшин В.А.,Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1991.-143с.
18. МаллерА.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.
19. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения.-М.:Эйдос,1996.-60 с.
20. Обучение во вспомогательной школе: Лекции по олигофренопедагогике: Для студентов-заочников дефектологических фак.пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1973.-136с.
21. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-272с.-(Высшее образование).
22. Обучение уч-ся 1-15 кл.вспомог.школы:Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-285с:ил.
23. Общая психология :Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов.-М.:ВЛАДОС,2000. -448с.
24. Осипова А.А. Общая психокоррекция :Уч. пос. для студ. вузов.-2-е изд.,исправ. и доп.-М.:Творческий Центр,2000.-509с
25. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог.школы М.:Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.
26. Пиаже Жан Речь и мышление ребёнка: Пер. с франц. и англ./редакция перевода В.А. Лукова, ВЛ. А. Лукова.-М.:Педагогика-Пресс,1999.-528с.
27. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. АПН. - М., 1962
28. Планы поддержки для умственно отсталых детей: Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.
29. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Учеб. пос./Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе.-СПб.:Питер,2001.-256
30. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений./Под ред. И.В.Дубровиной.-2-е изд.,стереотип.-М.:Академия,1999.-160с.-(Педагогическое образование).
31. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомог.школе/Под ред.Шиф Ж.И.,Петровой В.Г.,Головиной Т.Н.;Науч.-исслед.ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика,1979.-176с
32. Психологические тесты. В 2-х т.Т.2/Под ред. А.А.Карелина.-М.: ВЛАДОС,2000.-248с.:ил.
33. Психология:Учеб. пос./Под ред. А.А.Крылова.-М.:Проспект,1999.- 584с.
34. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов/Под ред. М.М.Семаго.-М.:АРКТИ,2001.-136с.-(Библиотека психолога-практика).
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.:Питер Ком,1999.- 720 с.-(Мастера психологии).
36. Специальная дошкольная педагогика и психология:Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И. Селиверстова.-М.: ВЛАДОС,2001.-335с.
37. Стребелева Елена Антоновна Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога.-М.:ВЛАДОС,2001.- 180с.:ил.-(Коррекционная педагогика).
38. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж.И. Шиф. М.: 1961
39. Шаповалова О.Е. Дипломные работы на факультете коррекционной педагогике: Метод. рекомендации для студентов коррекционно-педагогических специальностей. -Биробиджан: Изд-во БГПИ,2000.-18с.
40. Шаповалова О.Е. Лабораторный практикум по психолого-педагогической диагностике. Биробиджан, 1999
41. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты :Метод. пос. для учителей.- М.:ВЛАДОС,1999.-136с.
|
|
