СодержаниеВведение 3
Глава 1. Понятие общения 5
Глава 2. Характеристики общения младшего школьника
со сверстниками 15
Глава 3. Влияние учителя на общение младшего школьника
со сверстниками . 24
Заключение 29
Список использованной литературы 31ВведениеСвязующим звеном между человеком и миром выступает деятельность. Человек рождается с общей потребностью к активной деятельности, познанию, самореализации и с потенциальными возможностями и способностями к мышлению, общению, труду. Развитие способностей к активной познавательной деятельности младшего школьника осуществляется в целенаправленной и осмысленной учебной деятельности, которая опирается на сущностные силы ученика (мышление, память, воображение, эмоции, волю, знания, навыки, опыт творческой познавательной деятельности).
Психологические представления о деятельности конкретизируются в учении о видах деятельности. Сменяющие друг друга в онтогенезе три вида деятельности (игра, учение, труд) выделяют Л.С. Выготский и С.Я. Рубинштейн. Три основные социальные деятельности (труд, общение, познание) представляют Б.Г. Ананьев, И.С. Кон. Два вида деятельности (труд и общение) выделяет А.Н. Леонтьев.
А.А. Леонтьев формулировал определение общения «не как интериндивидуальный, а как социальный феномен», субъект которого «следует рассматривать не изолированно… Социален процесс специфически человеческой деятельности, даже когда он является «деятельностью индивида», это не «индивидуальная деятельность»; вне… общественных отношений человеческая деятельность вообще не существует…» . В то же время он подходил к общению как к условию «любой деятельности человека» .
«Общение как вид деятельности» и «общение как взаимодействие», рассматриваемые А.А. Леонтьевым как вид коллективной деятельности, близко точке зрения Л.С. Выготского, который еще в 30-е годы пришел к выводу, что первым видом человеческой деятельности является общение . Корни общения – в самой материальной жизнедеятельности индивидов, общение же и есть реализация всей системы отношений человека.
В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения.
Цель работы – представить описание психологических механизмов и особенностей общения младшего школьника со сверстниками.
Предмет исследования – психолого-педагогическое содержание общения в младшем школьном возрасте.
Объект исследования – младшие школьники 6-11 лет, характеризующиеся нормальным уровнем психологического развития.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические характеристики общения с точки зрения его деятельностного характера. В основу изложения положен анализ концепции М.И.Лисиной, согласно которой деятельность общения побуждается особой, специфической потребностью, которая не врождена, но формируется в первый месяц жизни ребенка.
Вторая глава характеризует особенности общения младшего школьника со сверстниками.
В третьей главе рассматриваются влияние и роль учителя на организацию общение младшего школьника, в т.ч. со сверстникамиЗаключениеПроблема общения большую теоретическую и практическую значимость в становлении индивидуально-личностного развития ребенка. Однако в массовой педагогической практике учебная деятельность младших школьников остается сферой, в которой не допускается общение и сотрудничество со сверстниками. Это еще раз подтверждает, что в ходе учебного процесса дети должны контактировать не только непосредственно с учителем, но и друг с другом. Форму совместной деятельности на уроке необходимо сделать содержанием образования каждого ребенка. Программы и организация процесса познания должны строиться так, чтобы наталкивать учащихся на догадки, давать возможность обозначить «зону поиска» и в ходе обсуждения находить решение. Для этого можно использовать такие формы организации учебной деятельности младших школьников, как диалоги и дискуссии. Однако учебная дискуссия менее всего применяется в начальной школе, что обусловлено недостаточной разработанностью соответствующего методического обеспечения. Организация дискуссионного общения детей на уроке возможна, если педагог будет руководствоваться рядом требований, регулирующих его деятельность.
Одним из главных является требование коммуникативного контакта, причем коммуникацию следует рассматривать как процесс установления и развития контактов между школьниками в совместной деятельности, обмен информацией, восприятие и понимание партнеров по общению.
Организуя коммуникативный контакт между школьниками, учитель должен поддерживать у них уверенность в своих силах, давать всем желающим возможность высказать различные точки зрения по обсуждаемой проблеме, а также одобрять первые попытки участия в учебной дискуссии. Те, кто нуждается в помощи, должны иметь возможность воспользоваться ею. А младшим школьникам, проявляющим агрессию по отношению к товарищам, следует разъяснить необходимость выслушать мнение всех ребят и для избежания конфликтов в дальнейшей совместной работе выработать общее мнение по обсуждаемому вопросу.
Соблюдение этих условий стимулирует ребенка к рассуждениям, самостоятельному мышлению, отстаиванию своей точки зрения.
Общение и совместная деятельность укрепляют в младших школьниках чувство самостоятельности, независимости, равноправия, учат их принимать во внимание точку зрения сверстника, координировать его действия со своими и находить общий язык с партнером по общению.
В учебной деятельности сотрудничество младших школьников открывает перед учителем возможность управлять формированием их межличностных отношений: расширять контакты учащихся, включать в группы других детей, создавать новые группы. При организации совместной работы учащихся их деятельность наполняется ценностно-смысловым содержанием, углубляются мотивы учения, формируется положительное отношение к умственному труду.
Последовательное обучение сотрудничеству является важным и эффективным средством формирования у младших школьников учебной самостоятельности, инициативы, групповой солидарности, сплоченности, ответственности, что повышает эффективность урока в целом, а также усиливает его воспитательное воздействие.Литература1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - Москва; Воронеж. 1999.
2. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и Л.С. Выготского // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. № 3.
3. Бодалев А.А. Психология общения. – Воронеж: НПО МОДЭК. 1996.
4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.; Воронеж. 1995.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. 1968.
6. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., Воронеж. 1997.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. 1991.
8. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. - М.: Педагогика. 1984.
9. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика. 1984.
10. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика. 1984.
11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. - М.: Просвещение. 1995.
12. Гинзбург М.Р. О возможной интерпретации понятия «зона ближайшего развития». // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Просвещение. 1981.
13. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение. 1973.
14. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Просвещение. 1975.
15. Ильин Г.Л. Некоторые проблемы психологии общения. // Вопросы психологии. 1986. № 5.
16. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения. // Психологическая наука и образование. 2001. №4.
17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер. 2004.
18. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема психологии. // Психологическая наука и образование. 2002. №2.
19. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Психологическое развитие дошкольника в свете идей Л.С. Выготского // Психологические проблемы воспитания и обучения. – Минск. Изд-во Минск. 1990.
20. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер. 2000.
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Владос. 1998.
22. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл. 1999.
23. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5.
24. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика. 1986.
25. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4.
26. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика. 1986.
27. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. – Кишинев: Лумина. 1983.
28. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Учебное пособие. – М.: Просвещение. 2003.
29. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение. 1984.
30. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. - М.: Просвещение. 1974.
31. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Педагогика. 1997.
32. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Педагогическое общество России. 1996.
33. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб.: Питер. 1999.
34. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М.: Мысль. 1991.
35. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2.
36. Потапов А.С. Психофизиологические основания дифференцированного обучения // Философия образования XXI века. 2002. № 3.
37. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер. 1999.
38. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов; Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. - Казань: Матбугат Йорты. 1999. С. 172.
39. Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М.: Просвещение. 1997.
40. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6.
41. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение. 1989.
42. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.; Воронеж. 1995.
43. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика. 1988.
44. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер. 2004.
45. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика. 1987.
46. Психология детства. Учебник. Под ред. А. А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК. 2003.
|
|
