СодержаниеВведение 3
Глава 1. Общая характеристика лиц с нарушением слуха 6
1.1.Психология больных с нарушением слуха 6
1.2.Психолого – педагогическая классификация лиц с недостатками слуха 8
1.3.Особенности психического и речевого развития детей с нарушением слуха 12
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Обучающая роль общеобразовательной коррекционной школы 1 вида в жизни детей с нарушением слуха 18
2.1.Психолого-педагогический подход к обучению глухих детей
со сложной структурой дефекта 18
2.2. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха 21
Выводы по главе 2 25
Заключение 26
Список литературы 27ВведениеС одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой – именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации».
И в то же время в жизни нередки случаи, когда утрата слуха ломает волю человека. Людям с дефектами слуха окружающий мир кажется недружелюбным. Они пытаются скрывать свой недостаток, а это ещё более увеличивает трудности общения.
Актуальность. В литературных и драматургических произведениях разных времен иногда объектами смеха являются такие физические недостатки, как глухота, косноязычие, заикание. Нет нужды объяснять, насколько далек подобный подход от человеческого сострадания. Но почему тогда мы видим столь разное отношение к слепым или даже к людям с частичной утратой интеллекта – юродивым - и к глухим? В старину слепых и юродивых в народе называли божьими людьми, считали их предсказателями судеб. К глухим такие определения никогда не применялись. Причина подобных отношений, очевидно, в том, что ни слепота, ни даже недостаточность умственного развитития не влияет на одно из главных человеческих качеств – способность к общению.
При первом знакомстве с глухим слышащий чаще всего остается к нему безразличен, иногда же его реакция даже отрицательна. То, что нас не понимают, мы чаще всего склонны приписывать недостатку ума, в то время как подлинный его недостаток часто распознаем гораздо позже чем надо бы.
В наших законах о труде, так же как и в законах многих других стран, отсутствуют параграфы, запрещающие использовать глухих рабочих или конструкторов. Однако при найме на работу чаще всего отдают предпочтение людям с нормальным слухом. Только люди совсем незнакомые с проблемами неслышащих, не видят разницы между глухим и глухонемым, полагают, что можно ставить знак равенства между глухонемым и умственно отсталым. Нет необходимости доказывать, насколько несправедливо и вредно подобное отношение.
Большие трудности приходиться переживать глухим и вне работы, в свободное время, даже в семье, если в ней нет человека, который взял бы на себя помощь в осуществлении их контактов с окружающими. В очень сложном положении оказывается глухой, попавший в компанию, где никто не владеет дактильной азбукой или жестовой речью. Даже глухие, свободно читающие с губ, в подобных условиях не в состоянии следить за диалогом, возникающим то там, то тут. Они изолированы от общей беседы и присутствуют в компании как иностранцы, не знающие языка. Но тем не менее, глухому совершенно необходимо выходить за пределы своего круга в слышащий мир. Только общение с окружающими, включая слышащих, являет собой образец истинной социальной реабилитации человека с дефектом слуха. Эта высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы неслышащий и общество.
Предмет нашей работы: профориентационная работа в коррекционной
общеобразовательной школе 1 вида.
Объектом исследования стали дети, обучающиеся в общеобразовательной коррекционной школе 1 вида .
Цель: изучить вопрос о профессиональной подготовке детей с нарушением или полным отсутствием слуха.
В соответствии с целью нами были поставлены задачи:
1.Изучить особенности психического и речевого развития детей с нарушением слуха.
2.Провести анализ психолого - педагогической и дефектологической литературы по вопросу профориентационной работы в коррекционной
общеобразовательной школе 1 вида.
Гипотеза: наша работа строится на предположении о том, что в коррекционной общеобразовательной школе 1 вида проводится профориентационная работа с детьми, следствием которой является возможность глухих и слабослышащих людей жизни в социуме.
Для написания нашей работы были использованы работы отечественных и зарубежных исследователей, педагогов-психологов, дефектологов таких как Выготский Л.С., Дьячков А. И., Нейман Л. В., Гозова А.П., Боскис Р.М., РауФ. Ф.
Наше исследование строилось на основе теоретического метода: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.ЗаключениеНаша работа строилась на предположении о том, что в коррекционной общеобразовательной школе 1 вида проводится профориентационная работа с детьми, следствием которой является возможность глухих и слабослышащих людей жизни в социуме. Мы выяснили особенности развития людей с нарушенной слуховой функцией, роль общеобразовательной коррекционной школы в жизни детей с нарушением слуха, рассмотрели психолого-педагогический подход к обучению глухих детей.
Очевидно, что профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха необходимы детям с подобными нарушениями как воздух.
Конечно, на свете существует много специальностей, где отсутствие слуха и затруднение в общении исключают работу глухого человека. Но опыт, накопленный десятилетиями, наглядно демонстрирует, что глухие токари и слесари, работники типографий и фотографы, конструкторы и научные сотрудники, художники, скульпторы и люди многих других специальностей выполняют свои обязанности не хуже, а нередко и лучше слышащих товарищей по профессии.Литература.Бертынь Г.П. «Этиологическая классификация слепоглухоты», журнал Дефектология, 1985г,№5.
2.Боскис Р.М. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей // Материалы IV Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси, 1971г.
3.Выготский Л.С. Собр. Соч.-Т.5-Основы дефектологии.- М.: Педагогика, 1983г.
4.Гозова А.П. \"Пути повышения эффективности профессионального обучения глухих\", методические разработки, под ред. Гозовой.М, 1973г.
5.Гозова А.П. \"Психология трудового обучения глухих\" М,1979г.
6.Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л.,
1972г.
7.Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабови-дящих школьников. — М., 1968г..
8.Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Бруката. — Бель-гия (на русском языке), 1999г..
9.Пенин Г.Н.,Никитина М. И. \"Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха\". Учебно-методическое пособие, СПб,1997г.
10.Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы
в детских садах для детей с нарушениями зрения. — М., 1998г.
11.Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация детей с нарушением
слуха с использованием верботонального метода // Инновация
в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра¬зование. — М., 1999г.
12.Синякин В. А., Нудельман Н. Н. Особенности психического раз¬
вития глухого ребенка. — М., 1985г.
13.Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых де-тей дошкольного возраста. — М., 1980г.
14.Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслышащих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррекци¬онное) образование. — М., 1999г.
15.Тимохин В. П. Сурдопедагогика. — М., 1985г.
16.Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с на¬
рушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плакси-
ной. - Калуга, 1998г.
17.Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга
для воспитателей. — М., 1995
|
|
