СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические аспекты профессионально важных качеств личности педагога начальной школы и их развитие 4
1.1 Изучение личности в психологической науке 4
1.2 Личность учителя 7
1.3 Психологические особенности учителя начальной школы 18
Глава 2 Эмпирическое исследование личности педагога начальной школы 24
2.1 Построение и методы исследования 24
2.2 Исследование личностных особенностей педагогов начальной школы 25
2.3 Анализ полученных результатов 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИОЛОЖЕНИЕВведениеВВЕДЕНИЕ
Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) — человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга. При этом не принимается, но внимание ни вероятностный характер результатов педагогического труда, ни параллельное влияние значительного количества педагогических факторов на эффективность обучения и воспитания, ни отдаленность проявления формируемых качеств личности.
Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня — таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.
Таким образом, значимость личности педагога начальной школы огромна, а, следовательно, и его профессионально важных качеств, о которых пойдет речь в данной курсовой работе.
Актуальность: учительская работа относится к очень сложным видам человеческой деятельности. Но что именно делает учитель, большинство людей не совсем понимают, ограничиваясь указаниями на внешние, видимые характеристики его деятельности. Следовательно, знание профессионально важных качеств личности педагога и их развитие окажет эффективное воздействие на тех, кто только собирается стать на педагогический путь, а также на уже состоявшихся педагогов и поможет им найти новые пути развития профессиональных качеств.
Цель: изучение личности педагога начальной школы.
Задачи:
• Осуществить теоретический анализ профессионально важных качеств личности педагога;
• Осуществить эмпирическое исследование личности педагога начальной школы;
• Осуществить анализ полученных результатов.
Гипотеза: у педагогов начальной школы уровень тревожности и уровень эмоциональности находится на более высоком уровне, чем у педагогов старших классов.
Предмет: личность педагога начальной школы.
Объект: педагоги начальной школы.ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: 1999. - 384 с.
2. Изард К. Психология эмоций – СПб Питер 2000.
3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства – СПб.: Питер 2002.
4. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.
5. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дисс. — Л., 1980.
6. Кузьмина Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. — 1984. — № 1.
7. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л., 1967.
8. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и масте¬ра производственного обучения. М., 1990.
9. Леви В. Искусство быть другим. М., 1980.
10. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. - (Психол. наука — школе).
11. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
12. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
13. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.
14. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Т. 1. 2001. – 688 с.
15. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии / Под редакцией С.А.Смирнова. М.: Академия. – 2001.
16. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 2000. – 512 с.
17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. – 650 с.
18. Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугин. — М., 1996. — С. 294.
19. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М., 1986.
20. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как соци¬ально-профессиональная группа. М., 1996.
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Рн/Д: 1999. – 672 с.
22. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М, 1988.
|
|
