СодержаниеВведение 2
1. Сущность проблемной лекции 3
2. Историческое становление принципа проблемности преподавания 6
3. Основные этапы построения проблемной лекции 9
4. Методы преподавания проблемной лекции 12
5. Общие принципы методики преподавания проблемной лекции 13
Заключение 15
Список использованной литературы 17ВведениеАктуальность. В настоящий момент времени в современном российском образовании, особенно в высшей школе протекают интенсивные перемены, цели которых заключаются во всестороннем повышении качества учебно-воспитательного процесса, и, в первую очередь качества конечного результата образовательного процесса. Современный мир, переживающий научно-техническую революцию, требует от специалистов всех сфер не только определенного багажа научно-теоретических знаний, умений и навыков, но и способности творчески, самостоятельно применять их в своей профессиональной деятельности, умения постоянно самосовершенствоваться, перестраиваться и адаптироваться к меняющимся внешним обстоятельствам.
В этой связи многие традиционные методы и формы обучения, и в первую очередь, применительно к высшей школе, традиционные лекционные занятия не могут в полной мере удовлетворять запросам современного общества к вопросу конечного уровня подготовки специалистов. И, в этой связи, вопрос более широкого использования проблемной лекции как в средней общеобразовательной, так и в высшей школе, становится крайние актуальным и практически значимым.
Цель работы: показать основные принципы методики преподавания проблемной лекции. Даная цель обусловила выбор темы работы: «Методика преподавания проблемной лекции».
Задачи работы:
1. Выявить сущность проблемной лекции;
2. Проследить историческое становление принципа проблемности преподавания;
3. Выявить основные этапы построения проблемной лекции.
4. Охарактеризовать основные методы преподавания проблемной лекции.
5. Обосновать общие принципы методики преподавания проблемной лекции.ЗаключениеВ нашей работе уместно напомнить высказывание В. Скотта: «Самое полезное знание в жизни – это собственный опыт». Действительно, с данным утверждением трудно не согласиться. Всякое знание добытое собственным путем, через опыт решения определенной проблемы наиболее прочно и фундаментально. В этом смысле проблемная лекция представляет собой совершенно новый, качественно иной способ преподавания, чем традиционное информационное изложение материала, при котором преподаватель является источником информации, а учащийся – лишь только его пассивным реципиентом.
Построение эффективной системы образования, удовлетворяющей как задачи и интересы каждой отдельной личности, так и запросы всего общества нуждается в использовании качественно новых методик преподавания. Очевидно, что практическое воплощение новых технологий и методик обучения в современном российском образовании не мыслимо без комплексного, адекватного, научного обоснованного методик преподавания проблемных лекций.
Сам по себе принцип проблемности преподавания прошел долгий эволюционный путь своего развития. Будучи впервые обоснованный Сократом, к сожалению до настоящего времени в отечественной системе образования он так и не получил своего достойного практического воплощения. Однако, при этом не вызывает сомнения, что в условиях XXI века проблемные лекции будут иметь более широкое применение в теории и практике отечественного образования.Литература1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1989;
2. Габай Т. учебная деятельность и её средства. М., 1988;
3. Зимняя И. Педагогическая психология. М., 2002;
4. Лернер И. Современная дидактика – теория и практика. М., 1994;
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1987;
6. Подласый И. Педагогика. М., 1996;
7. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М.,
|
