СодержаниеВведение 3
Глава 1.Общее определение понятия «Учебная деятельность». Функции и структура учебной деятельности 5
Глава 2.Учебная деятельность как деятельность согласно концепции Леонтьева А.Н. 10
Глава3.Отличительные черты учебной деятельности как специфического вида усвоения знания 13
Заключение 16
Список литературы 18ВведениеПроектируя образование, т. е. предопределяя, выбирая одно из возможных направлений пси¬хического развития детей, мы стремимся созна¬тельно ориентироваться на культивирование фун¬даментальной человеческой способности — са¬мостоятельно строить и преобразовывать соб¬ственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.
Учебная деятельность существует везде, где есть такой институт, как школа и, соответственно, школьный возраст. Учебная деятельность строит школьный возраст как нечто целостное, как самостоятельный этап, подобно тому, как, например, игра строит дошкольный возраст. Каждая из школьных систем предлагает свое понимание учебной деятельности - в соответствии со своим пониманием задач школьного образования, его содержания, проблем культуры, возраста и т.п. Иногда это понимание неотрефлектировано, не сформулировано теоретически, но интуитивно каждая школьная система исходит из некоторого представления о смысле и содержании учебной деятельности. Соответственно в каждой культуре, имеющей такой институт, как школа, учебная деятельность понимается определенным образом.
Учебная деятельность – один из важнейших способов, видов для усвоения знаний. Этот вопрос очень актуален в настоящее время, так как все люди в жизни с детства сталкиваются с обучением, сначала в дошкольных образовательных учреждениях, затем в школе и уже после – в высших учебных заведениях.
Именно изучению учебной деятельности мы посвятим свою работу. Но невозможно выделять отличительные черты учебной деятельности не понимая, что же в конечном итоге представляет собой учебная деятельность и какую же структуру имеет учебная деятельность. Поэтому мы начинаем свою работу с изучения таких понятий, как учебная деятельность, структура учебной деятельности.
Целью нашей работы стало изучение отличительных черт учебной деятельности как специфического вида усвоения знаний.
В соответствии с целью нами были поставлены задачи:
- проанализировать психолого – педагогическую работу по изучаемому вопросу;
-рассмотреть определение «учебной деятельности» в целом;
-определить структуру учебной деятельности;
- выявить отличительные черты учебной деятельности.
Предметом изучения в нашей работе стала психолого – педагогическая литература, на основе которой мы строили своё исследование.
Объектом изучения - стала учебная деятельность в общем понимании.
В своей работе мы использовали аналитический метод, опирались на работы известных педагогов – психологов: Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. и др.ЗаключениеУчебная деятельность - то средство, благодаря которому ученик распредмечивает идеальное содержание, заложенное в предмете освоения. Учебную деятельность можно определить как специально организованную активность субъекта учения, направленную на распредмечивание и усвоение содержания предмета освоения.
Заслуживает особого внимания вопрос о содержании понятия “учебная деятельность” с точки зрения того типа социального опыта, который в ней усваивается. Здесь есть различные мнения. Так понятие учебной деятельности, используемое В.В.Давыдовым и его сотрудниками, ограничивается ситуациями усвоения преимущественно обобщенных теоретических знаний и соответствующих им способов деятельности. “В процессе учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте дети воспроизводят не только знания и умения, соответствующие основам форм общественного сознания (науки, искусства, морали, права), но и те исторически возникшие способы, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления - рефлексию, анализ, мыслительный эксперимент. Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания.” В то же время другие авторы не считают целесообразным ограничивать подобным образом данное понятие. Оно является у них обобщенным в отношении вида усваиваемого опыта, который может быть как теоретическими, так и эмпирическими знаниями (Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов и др.). Н.Ф. Талызина связывает усвоение каждого из этих видов с различными типами учения, выделяемыми в теории планомерного формирования умственных действий.
Начало школьного обучения, и воспитания ребенка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в ее организации, в новых обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет глубокое внутреннее основание- с приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания- науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и соответствующих им духовных образований предполагает выполнение детьми такой деятельности, которая адекватна исторически воплощенной в них человеческой деятельности. Этой деятельностью детей является их учебная деятельность.
Отличительной чертой учебной деятельности, в отличие от освоенной, является а) ожидаемый продукт состоит в изменении не материального предмета, а самого человека, он приобретает новые знания, качества; б) ученик не в состоянии самостоятельно регулировать свою деятельность, так как у него еще не сформированы соответствующие структуры. Следовательно, необходим учитель.
Субъект учения это ученик, который 1) находится в состоянии направленности на освоение предмета; 2) обладает определенными предпосылками для этого освоения (это сформированные ранее психологические системы регуляции деятельности, в том числе и сформированные мотивационные механизмы, существующие задатки и способности, психофизиологическую, психическую и социальную зрелость для овладения той или иной деятельностью).
Таким образом, в своей работе мы рассмотрели такие понятия, как учебная деятельность, рассмотрели функции и структуру учебной деятельности, выяснили отличительные черты учебной деятельности.ЛитератураВыготский Л.С. История развития высших психических функций // Л.С. Выготский. Собр. соч. М., 1983. Т. 3.
1. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: Издательство Московского университета, 1988.с.78
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. - М.: Педагогика, 1986.
2. Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 – 14.
3. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981
Матис Т. А. Изучение психических новообра¬зований совместной учебной деятельности школьни¬ков // Формирование учебной деятельности школьни¬ков / Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1982.
5 .Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
6. Рубцов В. В. Организация и развитие сов¬местных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
7.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1990. № 3. С. 25 – 36.
9. Цукерман Г. А. Предметность совместной учеб¬ной деятельности // Вопр. психол. 1990. № 1. С. 41 - 49
10.Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 37 – 44.
11.Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможно¬сти младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
12. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников // Избр. психол. труды. М., 1989.
|
|
