СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты вопроса психодиагностики и использования тестов при профотборе и профориентации 5
1.1Психодиагностика как наука. Предмет и структура психодиагностики 5
1.2 Определение понятий «профотбор» и «профориентация» 12
1.3 Психодиагностика и тестирование как практическая
деятельность 14
Выводы по главе 1 17
Глава 2.Экспериментальное исследование психодиагностики и использование тестов при профотборе и профориентации 18
2.1 Краткое описание методик и проведение эксперимента 18
2.2 Анализ результатов исследования 21
Выводы по главе 2 25
Заключение 26
Список литературы 29
Приложение 1 31
Приложение 2 35
Приложение 3 43ВведениеКак известно, за рубежом для повышения эффективности профессионального отбора широко используются самые разнообразные средства из арсенала психологической науки: биографические опросники, стандартизованные и нестандартизованные интервью, задания, моделирующие выполнение работы и ситуационные упражнения, тесты достижений, личности, интеллекта и способностей, полиграфические обследования (\"детекция лжи\"), так называемые \"тесты на определение честности\". Нельзя сказать, что применение психологических методов там абсолютно лишено всяких проблем, однако многолетний опыт использования средств отбора в условиях правового государства позволил выработать определенные правила, позволяющие регулировать практику селекции таким образом, чтобы она не вступала в противоречие с ценностями современного демократического общества.
Актуальность изучаемого нами вопроса очевидна. Для профессионального психологического подбора персонала и решения других задач в компании, связанных с оценкой персонала нужны не только подготовленные специалисты-психологи, но и хорошо зарекомендовавшие себя психологические инструменты оценки, отвечающие всем необходимым требованиям.
В психодиагностике, как и в любой науке, должны быть определены ее предмет и метод (методы), области приложения, основные понятия. Не менее важен и вопрос о том, что измеряется (оценивается) с помощью психодиагностических методик. За этим вопросом стоит одна из важнейших и наиболее сложных проблем психодиагностики — взаимосвязь психических свойств и поведения. В этой главе мы постараемся рассмотреть все эти вопросы, а также уделить внимание основным этапам диагностической деятельности психолога и проблемам этики тестирования.
Целью нашей работы стало изучение вопроса психодиагностики и использования тестов при профотборе и профориентации, а также выбор методик, используемых при профотборе и профориентации.
Предметом нашей работы стала психодиагностика и использования тестов при профотборе и профориентации.
Объектом нашей работы стали люди (30 человек)
Гипотеза: Наше исследование строилось на предположении о том, что при правильно подобранных методах психодиагностики и тестирования конечный результат процесса профотбора и профориентации будет выше.
В соответствии с целью и гипотезой нами были определены задачи исследования:
-изучить психолого-педагогическую литературу по изучаемому нами вопросу;
-определить понятия психодиагностики, тестирования, профотбора и профориентации;
-выяснить предмет и структуру психодиагностики и тестирования и определить применение этих методов в практической деятельности;
-подобрать и апробировать методики исследования (тесты и диагностики) используемые при профотборе и профориентации;
-проанализировать полученные результаты и выбрать методы дальнейшей коррекционной работы.
Наше исследование строилось на
-анализе научной психолого-педагогической литературы;
-практическом исследовании на основе подобранных диагностических методик;
-подборе методов и рекомендаций дальнейшей работы.
База исследования: диагностический психологический кабинет одной из специализированных клиник города.ЗаключениеФормирование профессионализма сложный процесс, состоящий из целого ряда этапов, каждый из которых состоит из отдельных ступеней. Поэтому становление профессионала можно рассматривать как процесс последовательного восхождения его от одной ступени к другой.
Несмотря на то, что формирование профессионализма имеет общие основы для всех видов человеческой деятельности, в каждой конкретной профессии есть свои специфические особенности. Чтобы учесть эти особенности, иметь эталон профессионала, поставить цели, определить задачи, наметить пути формирования профессионально важных качеств, для каждой специальной деятельности необходимо разрабатывать свою профессиограмму.
На основании профессиограммы проводится профессионализация и социализация личности, которые должны проходить неразрывно, и способствовать формированию профессиональных навыков, профессионально важных качеств, профессионального мышления, профессиональной этики, профессионального творчества и т. д.
В статье приводится профессиограмма выпускника высшего артиллерийского командно-инженерного училища и рассмотрен ряд этапов формирования военного профессионализма: профориентация, профотбор, профессиональное обучение, профессиональный тренинг, а так же профессиональная компенсация и реабилитация.
Учет всех тенденций в развитии отдельного человека поможет каждому курсанту получить необходимую профессиональную подготовку к моменту выпуска из училища; преподавателю четко определить те ступени, по которым курсант должен восходить к заданному уровню профессионального мастерства; командирам-воспитателям формировать необходимые социально-значимые качества будущего офицера, его психическую устойчивость, верность присяге, преданность Родине.
Для успешного прохождения всех этапов профессионализации (выбора профессии, освоения профессии, адаптации к профессии, овладения мастерством и творчеством в профессии, повышения квалификации и т.д.) необходимо профессиональное обучение направленное на стимулирование у учащихся необходимых психологических качеств. Главной целью профессионального обучения является формирование, проектирование личности специалиста, эффективно осуществляющей трудовую деятельность, наиболее полно реализующей себя в труде
Профессиональное образование - это система педагогических воздействий на человека со стороны общества, которая направлена на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности. Профессиональное образование - это содействие человеку в процессе его профессионализации. Профессиональное образование понимается как процесс и результат овладения обучающимся профессией и соответствующей квалификацией, освоения научных знаний, умений и навыков, личностных способностей. Профессиональное образование, представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательных профессиональных уровней. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.
Профессиональное обучение направлено на стимулирование у учащихся психологических качеств, необходимых для успешного прохождения профессионализации. В военных училищах профессиональное обучение, профессиональная адаптация и социально-психологическая адаптация проходят одновременно. Курсант живет в казарме, подчиняется строгому распорядку дня, участвует в боевых стрельбах как командир орудия, наводчик, командир огневого взвода, прыгает с парашютом, командует учебным взводом, несет службу с боевым оружием в карауле и суточном наряде, постоянно находится в профессиональной среде, поочередно исполняя роль то начальника, то подчиненного.
В современной литературе отмечается, что в ходе профессионального обучения на всех его этапах важно следовать человекоцентристскому, личностному подходу в профессионализации, максимально развивать человека при выполнении его профессиональных задач, развивать его способности, потребности в самореализации в труде, в творческом обогащении своим индивидуальным вкладом опыта профессии. Необходимо отметить, что требование человекоцентристского подхода в военном профобразовании вступает в противоречие с основополагающим принципом построения любой армии - единоначалием, необходимостью беспрекословно выполнять требования командиров и начальников и обязанностью добиваться от подчиненных безусловного и своевременного выполнения отданных приказаний.
Таким образом, мы выполнили поставленную в начале работы цель, задачи:
-изучили психолого-педагогическую литературу по интересующему нас вопросу;
-определили понятия психодиагностики, тестирования, профотбора и профориентации;
-выяснили предмет и структуру психодиагностики и тестирования и определили применение этих методов в практической деятельности;
-подобрали и апробировали методики исследования (тесты и диагностики) используемые при профотборе и профориентации;
-проанализировали полученные результаты и выбрать методы дальнейшей коррекционной работы.
При анализе результатов методик мы смогли определить именно те области деятельности, в которых люди максимально комфортно и удобно смогут работать. Именно подобранные нами диагностики помогли нам в определении этого. Что является подтверждением нашей гипотезы.Литература1. Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. М.: Наука , 1977 г., 380 с.
2. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии, 1987. №1. С. 111-117.
3. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
4. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.
5. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных ун-тов. М.: МГУ, 1992. 94 с.
6. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. Учебное пособие. М.: МГУ, 1980. 82 с.
7. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
8. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.
9. Климов Е.А..Индивидуальный стиль деятельности//Психология индивидуальных различий. Тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982 г., с.74-77
10. Климов Е.А.. Реплика о структуре профессионализма и профессионала // Психология профессионала. М. , 1996 г., с.145-204
11. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: \"Знание\", 1996. 308 с.
12. Основы психодиагностики»//под редакцией А. Г. Шмелева ,М.1996
13. Пряжников Н.С. S № $, или Личность в эпоху продажности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО \"МОДЭК\", 2000а. 224 с.
14. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО \"МОДЭК\", 2000б. 512 с.
15. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. 182 с.
16. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир - эпоха просвещения (сост. П.С.Гуревич). М.: Политиздат, 1991. 463 с.
17. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности . М.: Наука. 1982. 183 с.
18. Шпильрейн И.Н. Искусственная деавтоматизация как метод психологического исследования // История советской психологии труда. Тексты (20-30-е годы ХХ века) / Под ред. В.П.Зинченко и др. М.: МГУ, 1983, С. 139-141.
19. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. 423 с.
|
|
