СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЬ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ВИДЫ 5
1.1. Сущность и виды речи 5
1.2. Письменная речь как вид речи 8
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1. Психофизическая структура письменной речи 17
2.2. Цель и задачи обучения письменной речи 19
2.3. Методика обучения письменной речи у детей с нарушениями речи в младших классах 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА 33ВведениеАктуальность. Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. В центре внимания современной методики, несомненно, находятся вопросы развития речи, в частности, письменной. Как известно, письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым. Проблема нарушения письменной речи у младших школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, т. к. письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Развитие письменной речи - важная задача обучения языку. В последние годы возрос интерес ученых - методистов и учителей к проблеме развития связной устной и письменной речи учащихся начальных классов. Можно предполагать, что возникновение письменной речи в истории культуры имело прорывной характер для самой человеческой психологии. Благодаря письменной речи человечество получило в свое распоряжение уникальное рефлексивное зеркало, позволяющее человеку как бы затормозить и ощупать взглядом свою собственную мысль. То, что до сих пор существовало как виртуально-неуловимая реальность, «здесь и теперь», в момент совершающегося общения с другим, обретает отныне вещественную зримость и может становиться предметом длительного созерцания (например, эстетического) на протяжении многих и многих человеческих поколений. А это значит, что возможность затормозить свою мысль с помощью письменного слова и внимательно рассмотреть ее в форме материализованно-отчужденного предмета (письменного текста) задает исключительный импульс рефлексивности личностному развитию человека. Не случайно с возникновением письменной речи человеческая культура выходит на совершенно новый виток своего развития - начинается то, что мы называем эпохой цивилизации, или эпохой истории в собственном смысле этого слова.
В сущности говоря, ничуть не меньшее значение в жизни ребенка имеет овладение письменной речью, являющейся исключительным по своей мощи рефлексивным инструментом. Ребенок, научившийся фиксировать опыт своих внутренних переживаний с помощью письменной речи, как бы обретает историю самого себя и уникальную возможность видения себя со стороны и отношения к себе прошлому. Не случайно Л.С. Выготский подчеркивает, что процессы обучения ребенка письменной речи вызывают столь же принципиальное изменение в общем духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству.
Вследствие вышесказанного, избранную тему курсовой работы следует считать актуальной.
Цель работы – исследовать особенности формирования письменной речи у школьников младших классов.
В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
- дать определение понятию речи, выделить ее виды;
- исследовать письменную речь как вид речи;
- рассказать об особенностях формирования письменной речи у младших школьников, для чего:
- описать психофизическую структуру письменной речи младших школьников;
- определить цель и задачи обучения письменной речи в младших классах;
- рассказать о методике обучения письменной речи у детей с нарушениями речи в младших классах.ЗаключениеПодводя итог нашего исследования, заметим, что письменная речь в рамках взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности выполняет, как известно, три основных функции: она является средством фиксации достижений учащихся во всех аспектах обучения, она служит источником информации при обучении чтению и, наконец, она выступает как самостоятельное сложное умение продуцирования письменных высказываний, наличие которого, как правило, говорит о языковой зрелости обучаемого. Развитие речи в школе, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию речи учащихся - вооружение школьников навыками практического владения родным литературным языком как средством общения. В процессе работы по развития речи учащиеся овладевают произносительными, лексическими, морфологическими и другими языковыми нормами, умением воспринимать информацию и выражать свои мысли в устной и письменной форме. Владение письменной речью не только показатель культуры человека, но и необходимое условие его активного участия в общественной жизни.
Работа по развитию речи учащихся младших классов строится на основе принципов единства развития языка и сознания (мышления), устной и письменной речи и связана с изучением основ наук, развитием мыслительной деятельности и воспитанием культуры чувств школьников. При этом учитывается также влияние речевой среды и средств массовой информации.
В заключение хотелось бы привести слова Кожуриной Л: «Письмо и сейчас воспринимается детьми как нечто чуждое, мучительно-нежелательное. Это не личное дело ученика и учителя. Методика обучения письменной речи и поныне строится исключительно на негативных установках по отношению к дефектам письма. Она ставит своей целью искоренение ошибок, ее идеал – исчезновение или существенное их сокращение. Сужение педагогической задачи до минимальных пределов («выработка орфографической зоркости», «отработка пунктуационного навыка», «умение правильно писать сочинение») приводит к тому, что дети успешно выполняют тестовые задания, неплохо знают грамматику русского языка и законы правописания, но не могут свободно писать, охотно читать, легко изъясняться.
Напротив, позитивные установки на дефекты письма могли бы расширить возможности человека пишущего. Семантические и прагматические изменения текста, вызванные ошибкой, не только богатый мир новых смыслов, но и уникальный дидактический материал, который подлежит рефлексии, исключительно удобный повод показать ребенку, как в результате неосознанного (случайного или небрежного) обращения с языком он нарушает заведенный порядок и... создает нечто вроде приема выразительности. Именно показать, а не исправить. Лучше поработать с «квазиприемами» и «квазитропами» ученических текстов, чем упереться в механическую работу над ошибками».Литература1. Большой психологический словарь/Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М., 2003. – 666 с.
2. Веретенникова Е.А. Пути совершенствования устной речи // Полемика, 2005. - № 6.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь: психика, сознательное, бессознательное. – М, 2002.
4. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. М., 2001. - 336 с.
5. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973.
6. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие. / Под ред. О.Б.Иншаковой. – М., 2001. – 240 с.
7. Копорулина В. Психологический словарь. - Рн/Д:Феникс,2004.-640 с.
8. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Психологический словарь Ростов н/Д.: Феникс, 2003
9. Кукушкина. О.И. // Дефектология\" №1 2004.
10. Логопедия. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. – М., 2003.
11. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 390.
12. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1997
13. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М: Просвещение, 1985.
14. Львов М.Р. Речь младших школьников и методика ее развития. – М.: Прсвещение, 1985
15. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.
16. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой.- М., 2001.
17. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М: Просвещение, 1960.
18. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. - 256 с.
19. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. - М: Просвещение, 1949.
20. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.
21. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. - М., 1994.
22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1994.
23. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984."
|
|
