СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАРУШЕНИЕ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологические основы чтения 5
1.2. Смысловая сторона чтения 10
1.3. Нарушение смысловой стороны чтения у детей с ОНР (III уровень) 13
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТЛИЧИЙ ТЕМПА И СПОСОБА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР (III ГРУППЫ) 20
2.1. Цель, задачи эксперимента 20
2.2. Результаты, выводы. 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
ЛИТЕРАТУРА 26ВведениеАктуальность. В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыков чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия.
Нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Современное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дислексии от ошибок чтения иного характерна, чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.
В следствие вышесказанного избранную тему курсовой работы следует считать актуальной.
Цель работы – исследовать нарушение смысловой стороны чтения у младших школьников.
В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
- исследовать психофизиологические основы чтения;
- охарактеризовать смысловую сторону чтения;
- рассказать о нарушениях смысловой стороны чтения у младших школьников с ОНР;
- провести эксперементальное исследование различий темпа и способа чтения у детей с ОНР и нормой;
- сделать выводы по исследуемому вопросу.
Информационная база. Впервые о проблеме нарушения чтения в конце XIX-началеXX веков такие ученые, как А.Куссмауль, В.Морган, О.Беркан, Л.Гинельвунд, Ф.Варбург, П.Рашбург и др.
Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить такие имена, как: Р.А.Ткачева, С.С.Мухина, М.Е.Хватцева, Р.Е.Левина, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др.
В процессе написания данной работы были использованы труды отечественных авторов, учебные пособия по педагогике и логопедии, а также материалы периодической печати и справочные издания.
Актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения чтения у младших школьников позволяет нам определить предмет и объект исследования.
Объектом исследования являются школьники младших классов.
Предмет исследования – нарушение смысловой стороны чтения у школьников младших классов.ЗаключениеПодходя к завершению нашего исследования, в первую очередь скажем, что чтение - важный вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве предмета обучения, затем становится средством обучения и развития детей. Исследуя чтение как сложный психофизиологический процесс, мы выяснили, что в его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.
Что касается смысловой стороны чтения, то нами было указано, что это совокупное понимание читающим: значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле; содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей; основного смысла всего содержания текста, т. е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.
Далее мы дали краткую характеристику детей с ОНР третьего уровня и рассказали о нарушении смысловой стороны чтения и других нарушениях, характерных для данной группы детей.
В практической части работы был проведен эксперимент. В эксперименте принимали участие 8 детей с ОНР третьей группы (условно назовем их группа «А») (5 мальчиков и 3 девочки) и 6 детей без нарушений речи (3 мальчика и 3 девочки) 8-9 лет (Группа «Б»).
Было произведена индивидуальная проверка учителем темпа, способа и понимания прочитанного текста каждого второклассника.
Выявленными недостатками чтения (выраженными в разной степени) в группе детей с ОНР (III ehjdtym) являются:
• нарушение понимания прочитанного
• побуквенное чтение, послоговое
• пропуски согласных при стечении
• пропуски слогов
• замена звуков, сходных акустически и артикуляторно
• замены букв, имеющих одинаковые элементы
• замена звуков, связанных с неправильным произношениемЛитература1. Акимова М.Н. Педагогическая психология как область научного знания педагога. Самара, 2001.
2. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья М.,1990.
3. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.,2000.
4. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. Соч. в 6 т. М., 1994.
5. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Обучение грамоте // Обучение в I классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы в двух книгах. Книга I. М., 1986. С. 7—103.
6. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953. 264 с.
7. Жуковская Р. И., Пеньевская Л. А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста М., 1982. 399 с.
8. Климанова Л. Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1977. 19 с.
9. Кобзарева Л.Г. и др. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/Практическое пособие для логопедов.-Воронеж:Изд-во «Учитель»,2003.
10. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. М., 2001.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.
12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.:Владос,2001.-221 с.
13. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 2002.
14. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников - СПб, 2001.
15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб, 1999.
16. Левина Р.Е. К построению педагогической классификации аномалий речевого развития: Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975.
17. Логопедия. Методическое наследие. В пяти книгах /Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003.
18. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. – Ростов н/Д, 1998.
19. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996.
20. Невская Л. Н. Психологические предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению: Автореф. канд. дис. М., 1976. 24 с.
21. Оморокова М. И. Навыки чтения младших школьников. М., 1979. 47 с.
22. Основы логопедии с практикумом по произношению / Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
23. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: В 2 тт. / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.
|
|
