СодержаниеОглавление
Введение 3
Глава 1. Анализ теоретико-методологических аспектов изучения педагогического общения в психологии 7
1.1. Психология и структура педагогического общения 7
1.2. Личность учителя в структуре педагогического общения 15
1.3. Педагогический стиль учителя как характеристика педагогического общения 21
Глава 2: Психологический анализ особенностей личностной структуры учителей с разными педагогическими стилями общения 27
2.1. Программа эмпирического исследования 27
2.1.1. Первичные сведения 29
2.1.2. Описание выбранных методик 29
2.1.4. Психологическая характеристика педагогического коллектива в целом 32
2.2.3. Психологические особенности личности учителей с авторитарным и демократическим стилем педагогического общения 37
Выводы 42
Заключение 44
Библиографический список 45
Приложения 46
Методика № 1. 46
Методика №2 50
Методика №3. 52
Методика №4 58ВведениеВ последние годы образовательная практика обогатилась такими новыми категориями, как гуманизм, сотрудничество, демократизация, диалоговое обучение, технологический подход, инновационные образовательные технологии. В контексте принципиального обновления системы научно-методического обеспечения образования, запланированного в «Концепции модернизации Российского образовании на период до 2010 года» формирование психолого-педагогической культуры учителя можно рассматривать как одно из приоритетных направлений «перестройки организации педагогической науки, преодоления ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики».
Современный педагог – субъект высокой профессиональной культуры, которая включает в себя систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности. Заслуживают внимания исследования, посвященные становлению личности учителя, важнейшим компонентом которого является педагогическое общение. Данные ряда исследований, проведенных А.А. Бодалевым, Я.Л. Коломинским, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьевым, В.С. Мерлиным, А.В. Мудриком и другими, убеждают, насколько важны вопросы совершенствования педагогического мастерства, оптимизации педагогического общения, становления индивидуального стиля деятельности и общения педагога.
Среди многообразных факторов успешности педагогической деятельности важная роль принадлежит свойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Нам представляется важным выделить такие системные компоненты, как конституционные факторы, организационные и коммуникативные качества, мотивационная структура, эмоционально-характерологический базис, а так же стиль педагогического общения.
Профессиональные характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности проявляются в их совокупности, поскольку учитель как личность, активно действующий субъект педагогического взаимодействия – это целостная сложная система. Эта система может рассматриваться как некоторый обобщенный психологический портрет учителя, метафорическая форма представленности обобщенного личностно-профессионального образа учителя. Характеристики этого образа складываются в общественном сознании постепенно в результате наблюдений, эмпирических, теоретических и экспериментальных обобщений. При этом наиболее явно все они представлены в психологическом портрете учителя дошкольного и младшего школьного образования. Именно такой учитель обладает наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными (индивидуально-психологическими) характеристиками и коммуникативными (интерактивными) качествами в их совокупности по сравнению с учителем любого другого уровня и формы образования.
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения со взрослыми. Эти отношения существуют параллельно. В школе возникает новая структура этих отношений. Ребенок попадает в новую, для него, социальную ситуацию развития, которая требует от ребенка особой деятельности. Эта деятельность называется учебной. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками.ЗаключениеТеоретико-методологический анализ представлений о педагогическом общении в психологии позволил осознать, что педагогическое общение играет важную роль в образовательном процессе. Педагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений. Велика роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.
Среди многообразных факторов успешности педагогической деятельности и общения важная роль принадлежит свойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Особенности личности учителя находят свое выражение в стиле педагогического общения.
Стиль представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Оптимальный стиль общения создает в классе атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Педагогическое общение осуществляется в рамках определенного стиля.
Проблема эффективности общения в системе «учитель – ученик» особенно важна, когда речь идет о взаимодействии учителя с младшими школьниками. Младший школьный возраст – ответственный период в жизни ребенка. И от того, как сложатся отношения школьника и учителя, будет зависеть все дальнейшее развитие личности ребенка не только в период обучения, но и в последующие годы.
Наш интерес к личности учителя связан, прежде всего, с той значимой ролью, которую он играет в жизни ребенка. Изучая особенности личности педагога и стиль педагогического общения, мы стремились понять, как сделать процесс обучения более комфортным для школьника. Зная особенности личности характерные для каждого стиля педагогического общения, мы можем очертить тот круг проблем, над которым необходимо работать как самому учителю, так и школьному психологу.
В ходе проведенного исследования были выявлены особенности личности учителей с авторитарным и демократическим стилем. Были изучены особенности эмоционально – личностной сферы, организаторские и коммуникативные качества личности, а так же набор личностных черт педагогов из каждой группы. Основная гипотеза данного исследования подтвердилась. С помощью полученных экспериментальных данных было доказано, что существуют отличия в особенностях личности учителей с разными стилями педагогического общения. Но, не смотря на выявленные отличия, в особенностях личности исследуемых педагогов были обнаружены и общие качества, характерные для каждого представителя педагогического коллектива в независимости от стиля общения.
По результатам исследования были составлены психологические портреты личности учителя с авторитарным и демократическим стилем общения. Они позволяют нам делать выводы о том, какие позитивные и негативные особенности личности стоят за каждым стилем педагогического общения.Литература1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1992г Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996г.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001г.
3. Зимняя И.А., Малахова В.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. М., 1980г.
4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987г.
5. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1989г.
6. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. Р. н/Д., 1998г.
7. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М, 1976г.
8. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик, 1996г.
9. Леонтьев А.А. Психология общения, Тарту, 1974г Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987г Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986г.
10. Мальковская Т.Н. Учитель – ученик. М., 1977г.
11. Маркова А.К. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии 1987г. №5.
12. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993г.
13. Мижериков В.А. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2002г.
14. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998г.
15. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994г.
16. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла. М., 2002г.
17. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1986г.
18. Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. М., 1972г.
19. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979г.
20. Общение и формирование личности младшего школьника. М., 1987г.
21. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. И.А Каирова, Ф.Н Петрова, М., 1968г.
22. Психология труда и личности учителя. / Под ред. Щербакова А.П. Л., 1977г.
23. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990г.
24. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. С.-П., 2000г.
25. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р.н/Д., 1996г.
26. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,1990г.
27. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995г.
28. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветный тест Люшера. МЦВ-метод цветовых выборов. С.-П., 2001г.
29. Социально-психологический практикум: Учеб.-метод. пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы / Авт.-сост. В.В. Гриценко. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2004 — 184 с.
30. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р.н./Д., 1999г.
31. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999г.
32. Хрестоматия по педагогической психологии. /составители А.И. Красило, А.П. Новгородцев. М., 1995г.
33. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М., 1998г.
|
|
