СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности и способов ее преодоления 7
1.1.Тревожность как эмоциональное нарушение. Виды, причины возникновения тревожности 7
1.2.Особенности проявления тревожности у детей дошкольного
возраста 17
Глава 2. Особенности изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста 18
2.1. Цель, задачи, методы исследования тревожности детей старшего
дошкольного возраста 18
2.2.Описание результатов исследования тревожности, детей старшего
дошкольного возраста 20
2.3.Система работы по коррекции тревожности у детей старшего
дошкольного возраста 25
2.4Оценка эффективности работы по коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста 29
Вывод по главе 2 31
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38ВведениеАктуальность исследования: человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека.
Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я.Рубинштейн, А.Р.Маллер, Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, Л.И.Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности – игровой, трудовой, учебной. Мы считаем актуальным исследование проблем тревожности именно у детей дошкольного возраста, так как именно в детском возрасте необходимо проводить работу по коррекции эмоциональных нарушений и тревожности, чтобы в дальнейшем дети не испытывали ни страхов, ни сложностей в учебе и общении.
В настоящее время существует масса исследований, посвящённых тревожности, что создает достаточно четкие основания для дальнейшего понимания этой эмоции. Чаще всего, появление тревожности у детей, в той или иной степени обусловлено возрастными особенностями развития и имеют временной характер. Если же состояние тревожности болезненно заострено или сохраняется длительное время, то это служит сигналом, признаком неблагополучия, говорит о физической или нервной ослабленности ребенка.
Несмотря ни на что, проблема тревожности дошкольников достаточно актуальна в настоящее время, данный вопрос мало рассматривается и в практике дошкольных учреждений. Ведь, именно перед поступлением в школу связанно возникновение страхов и повышенной тревожности у детей. Поэтому, будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.
О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют и специальные исследования. Так, по данным Прихожан А.Н., количество детей с устойчивой тревожностью в 1990-93 гг составило от 72% до 75%, для сравнения в 1980-93 гг таких детей было от 12% до 16%. Хотя по данным многолетних исследований, проводимых как в нашей стране, так и за рубежом, количество тревожных людей вне зависимости от половозрастных, региональных характеристик обычно бывает близко к 15%. Другими словами, если в 80-е гг количество тревожных детей среди дошкольников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.
Одним из наиболее значимых методов коррекции повышенной тревожности в детском возрасте является сказка. Она представляется «как средство трансляции опыта жизни от одного поколения к другому. Сказка – необходимый элемент воспитания ребенка. Она простым и доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, развлекает и утешает, мастерски пряча нравоучения и назидания под яркими красками сказочных историй. Она действует на детскую душу очень тонко и деликатно, на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно ведет его по намеченному пути познания жизни, не давая запутаться и заблудиться.
В современных работах по специальной психологии и коррекционной педагогики практически нет исследований, посвященных формам «мягкой» психологической коррекции тревожности. Учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста, считаем, что сказка по интенсивности воздействия, по участию в её восприятии процессов воображения, по объёму и форме подачи материала полностью соответствует особенностям психического развития данной категории детей.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью снижения уровня тревожности у детей и отсутствием доступной систематизированной коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение выявленных эмоциональных проблем. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование: «Тревожность и способы ее преодоления». Для снижения тревожности старших дошкольников необходимо использовать специальную программу, включающую систему заданий, которую можно использовать в дошкольных учреждениях разного типа. При этом сама программа должна учитывать специфику интеллекта, психического и речевого развития детей.
Проблема исследования заключаются в необходимости ведения интенсивной коррекционно-психологической работы с детьми по снижению уровня тревожности при помощи наиболее близкой к их уровню развития психики — коррекционно-развивающей работе средствами сказки, что существенно облегчило бы дальнейшее психоэмоциональное развитие детей дошкольного возраста и способствовало их введению в социум.
Цель исследования: провести теоретический анализ проблемы тревожности и экспериментальную проверку методики снижения тревожности.
Объект исследования: тревожность как эмоциональное нарушение.
Предмет исследования: процесс психолого-педагогической коррекции тревожности дошкольников.
Гипотеза исследования: при правильно подобранной работе по преодолению и коррекции тревожности у старших дошкольников, выявленные проблемы и сложности будут нивелироваться.
В соответствии с целью, объектом и предметом в исследовании ставились следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы тревожности, как эмоционального нарушения, выявить виды, причины возникновения тревожности;
2. Выявить особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста;
3.Провести экспериментальное исследование тревожности у детей дошкольного возраста.
4.Обосновать специфику построения программы, коррекции тревожности у детей дошкольного возраста средствами сказки и экспериментально проверить эффективность программы.
Методика и процедура исследования Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: дошкольное образовательное учреждение № 52 г. Москвы. В написании нашего исследования мы опирались на труды таких исследователей, как Арефьева Т.А., Баряева Л.Б. Вечканова И.Г. Загребаева Е.В. Зарин А.П., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Енькова Л., Шорохова О.А. и др.ЗаключениеРезкие изменения в жизни общества, порождающие неопределённость и непредсказуемость будущего, стали причиной усиления переживания эмоциональной напряжённости, тревоги, тревожности. Тревожность лежит в основе многих психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. В последнее время у всё большего числа детей встречаются психические расстройства, искажающие процесс нормального развития, которые характеризуются такими состояниями, как тревога, фобия, депрессия и др., которые требуют не только психотерапевтического, но и медикаментозного воздействия. Эти эмоциональные расстройства представляют собой отклонение от нормы и приводят к нарушению социальных контактов.
В результате теоретического анализа научной литературы мы выяснили, что причины, вызывающие тревогу и влияющие на изменение её уровня, многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека. Условно их разделяют на субъективные и объективные причины. К субъективным относятся причины информационного характера, связанные с неверные представлением об исходе предстоящего характера, приводящие к завышению субъективной значимости исхода предстоящего события. Среди объективных причин, вызывающих тревогу, выделяют экстремальные условия, предъявляющие повышенные требования к психике человека и связанные с неопределённостью исхода ситуации. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью.
В настоящее время существует достаточно большое количество методов, игр и упражнений, направленных на коррекцию детской тревожности. Но не стоит забывать, что речь идет о детях дошкольного возраста – это те дети, для которых основным занятием является игра и основным средством познания – сказка. Поэтому, стоит учитывать данный факт и при подборе методов коррекции страхов и тревожности. Сказки для детей связаны, прежде всего, с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку.
Оптимизировав опыт психологов и педагогов по проблеме использования сказок при работе по коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста, мы рассмотрели состояние проблемы тревожности, как эмоционального нарушения, выявить виды, причины возникновения тревожности, выявили особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста. Опираясь на полученные теоретические знания по изучаемой нами проблеме мы провели экспериментальное исследование тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
В итоге, были получены результаты, на основании которых определилась необходимость подбора программы, включающей серию упражнений, игр и занятий по снижению уровня тревожности средствами сказок и сказочных сюжетов. Проведение занятий привело к положительным результатам, о чем свидетельствуют данные повторной оценки состояния тревожности детей, отмечалась положительная динамика в снижении уровня тревожности и коррекции имеющихся страхов. Следовательно, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель исследования. В заключение следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, при правильно подобранной работе по преодолению и коррекции тревожности у старших дошкольников выявленные проблемы и сложности нивелировались.Литература1. Астапов В. М. Тревожность у детей. – М.: ПЭР СЭ, 2001. С.41
2.Баряева Л.Б. Вечканова И.Г. Загребаева Е.В. Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-метод. пособие. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 77 с.
3.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
4.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 1985.
5.Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. – СПб.: «Гиппократ», 1995. – 104 с.
6.Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Питер, 2000. – 400 с.
7.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии - СПб.: ООО Речь, 2006 - 171 с.
8.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000. – 464 с.
9.Каптерев, П.Ф. О детском страхе / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. – 1991. - №3. – С. 136-146
10. Краткий психологический словарь. под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Изд. 2, расш. и доп. – Ростов – на - Дону: Феникс, 1999. С.394
11. Лехнер Н.А., Шутенко Е.Ю., Маслова О. И. Программа психолого-педагогического сопровождения тревожных детей дошкольного возраста. Издательский дом \"Первое сентября\". М., 2000..
12.Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2.
13.Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
14.Немчинов Т. А. «Тесты, диагностики»,М.1999
15. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.
16.Островская, Л. Детские страхи / Л. Островская // Дошкольное воспитание. – 1997. - №10. – С. 77-83.Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.
17.Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, с.169-174.
18.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж.«Психологическая наука и образование» 1998, №2.
19.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. С.6
20. Психологический словарь, 1983. С.332.
21.Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.
22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.,Т.1., Т.2. М., 1989.
23.Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание»,1996 г., №4.
24.Творогова Н.Д. Страх и тревожность. Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. - М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275.
25.Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386.
26.Тревога и тревожность /сост.В.М. Астапова –СПб., 2001.-256с
27.Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии: Коррекционно-развивающие программы с детьми и подростками; Элементы практической сказкотерапии// под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. - 254 с.
28.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – М.: Феникс. 2005. С .156.
29.Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников - М.: Сфера, 2006, 208 с.
30.Щербатых, Ю. Психология страха / Ю. Щербатых. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002. – 340 с
|
|
