СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей познавательного развития детей с ЗПР 8
1.1Определение основных понятий исследования: познавательная деятельность, познавательная активность, познавательный интерес 8
1.2Познавательное развитие детей младшего школьного возраста с нормальным интеллектуальным развитием 19
1.3Особенности познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей познавательного развития детей с ЗПР 36
2.1 Определение методов исследования 36
2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 38
2.3Методика работы по коррекции познавательной деятельности младших школьников с ЗПР 45
2.4Динамика познавательного развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 65Введениетемы. Исследование и особенности развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста является актуальной проблемой современного общества, несмотря на то, что данный аспект уже достаточно исследован. Каждый день появляются все новые технологии развития познавательных процессов, именно поэтому необходимо следить за направлениями развития всех сторон личности ребенка.
Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности. научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию
Проблематика оптимизации познавательной деятельности школьников в последние годы раскрыта в исследованиях М.В.Гринева, Т.П.Зайченко, Г.Н.Котельниковой, Т.Н.Лукьянченко, Т.А.Старовойтовой и др. Интерес представляют проводимые в аспекте педагогической психологии исследования специфики обучения детей, не готовых к обучению в школе (1994-1999) (Е.Е.Кравцова, А.А.Нурахумова, В.В.Степанова, Г.Б.Яскевич), за счет развития у них познавательного интереса.
Несмотря на это в массовом опыте работы школ оптимизация познавательной активности как личностного свойства встречается редко, так как не разработана методика формирования этого процесса. Будущих учителей не готовят к воспитанию познавательного интереса и активности школьников.
Проблема познавательной деятельности, ее структуры, мотивов развития с учетом возраста школьников входит в исследования Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, А.Е.Дмитриева, Л.В.Занкова, В.С.Мухиной и др. Как характеристика личности активность раскрывает ее динамику, инициативность и становится источником преобразования и поддержания значимых связей с окружающим миром. Активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь, как условие ее становления, реализации и взаимодействия, как свойство ее собственного движения. Активность личности помогает в выстраивании ее программ развития: социальной, духовной и биологической (А.М.Матюшкин, А.В.Петровский).
В последние десятилетия достигнуты новые результаты в исследовании данной проблемы: определена сущность и структура познавательной деятельности; выявлены дидактические и воспитательные аспекты формирования познавательной деятельности школьников (Н.С.Дежникова, М.Д.Виноградова, Г.Ц.Молонов, И.Б.Первин, П.И. Пидкасистый и др.); прослежены связи познавательной деятельности личности с ее потребностями, мотивами и интересами; влияние активности на учебную и внеучебную деятельность.
Несмотря на это, в настоящее время актуальным является исследования коррекции познавательной деятельности детей с нарушенным интеллектом. Можно отметить, что недостаточно четко разработана и не систематизирована методика формирования познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.
В связи с тем, что в настоящее время в практике специализированных школ для детей с нарушенным интеллектом уделяется недостаточно внимания данной проблеме, мы сочли актуальным рассмотрение особенностей познавательного развития детей с интеллектуальной недостаточностью (ЗПР), что определило тему нашего исследования: «Особенности познавательного развития детей с ЗПР».
Цель исследования - теоретически рассмотреть особенности познавательного развития детей с ЗПР и экспериментально проверить педагогическую модель оптимизации познавательной деятельности младших школьников с ЗПР.
Объект исследования - образовательно-воспитательная деятельность коррекционной начальной школы.
Предмет исследования - процесс оптимизации познавательной деятельности младших школьников с ЗПР.
В основу исследования положена следующая гипотеза: успешность процесса формирования познавательной активности младших школьников с ЗПР в учебной деятельности будет более эффективным, если будут учитываться индивидуальные особенности интеллектуального развития и познавательных процессов детей. Мы предположили, что у младших школьников с ЗПР уровень развития познавательных процессов невысок, проведение работы по оптимизации познавательной деятельности положительно скажется на развитии познавательных процессов – уровень развития внимания, мышления, воображения и восприятия детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта повысится.
В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:
1.На основании анализа научной психолого-педагогической литературы определить основные понятия исследования: познавательная деятельность, факторы развития познавательной деятельности, составляющие познавательной деятельности личности – внимание, мышление, память, воображение;
2.выявить особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием;
3.провести эмпирическое исследование особенностей познавательного развития детей с ЗПР;
4.на базе данных, полученных в результате эксперимента, способствующего изучению уровня развития познавательных процессов младших школьников с ЗПР, рассмотреть и апробировать методические рекомендации по оптимизации познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта;
5.выявить динамику познавательного развития младших школьников с ЗПР.
Методологической и теоретической основой исследования явились: философские положения о личности, деятельности, познании; общепсихологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория личности (Л.И.Божович, А.М.Лурия, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина); теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин): теория формирования познавательной активности школьников (А.И.Аникеева, Б.Т.Лихачев, А.М.Матюшкин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина). Исследование проведено на основе гуманистического, личностно-ориентированного, системного подходов к образованию.
Для реализации целей и задач использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-методической литературы по проблеме исследования, а также программ и учебников для специализированной начальной школы; наблюдение за ходом учебного процесса на уроках, наблюдения за деятельностью детей в процессе занятий; беседы с педагогами начальных классов и специалистами коррекционного учреждения VIII вида; психодиагностические методы: анализ продуктов деятельности; технологии, диагностические задания для детей; опытно-экспериментальная работа.
Опытно-экспериментальной базой служили начальные классы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида № 359 г. Москвы.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем. Получили дальнейшее развитие научные представления о процессе оптимизации познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР. Выделены уровни развития познавательных процессов младших школьников как с нормальным, так и с нарушенным развитием. Экспериментально подтверждены нестабильность и возможность развития познавательных процессов учащихся младших классов с ЗПР.
Практическая значимость проведенного исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и предложенных рекомендаций в процессе совершенствования образовательно-воспитательной работы с младшими школьниками как с нормальным так и с нарушенным интеллектуальным развитием. Материалы исследования могут быть использованы в нормативных и специальных курсах, на педагогических факультетах, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, в учреждениях дополнительного образования.ЗаключениеНа современном этапе развития школьного образования проблема оптимизации познавательной деятельности учащихся приобретает большое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребности общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, иными словами, обладающих вариативностью действий, способностью мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Оптимизировав опыт исследователей, психологов и педагогов, занимавшихся изучением вопроса оптимизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР, мы рассмотрели теоретические основы данной проблемы. В ходе теоретического анализа научной литературы мы смогли выяснить, что интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Полноценная познавательная деятельность лежит в основе овладения ребенком социальным опытом, без которого он не сможет стать полноценным членом общества.
С учетом исследовательского опыта отечественных и зарубежных психологов и педагогов исследованы такие вопросы, как познавательная деятельность, факторы развития познавательной деятельности, составляющие познавательной деятельности личности – внимание, мышление, память, воображение, рассмотрены особенности развития познавательной деятельности младших школьников и выявлены психолого-дидактические основы формирования познавательной активности школьников с нормальным и аномальным интеллектуальным развитием.
На основе проведенного анализа научной литературы мы выбрали методы диагностики уровня сформированности познавательной деятельности детей с ЗПР – внимания, памяти, воображения, мышления: память на образцы и на числа; методика на выявление словесно-логического мышления (адаптированный вариант Р. Амтхауэра), методика \"Перепутанные линии\" на диагностику внимания, тест «Таблицы Шульте», методика «Интеллектуальная лабильность», тест \"Круги\" на изучение творческого воображения, методика \"Вербальная фантазия\" – на воображение.
Обследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида № 359 г. Москвы.Помимо обследования по подобранным методикам мы провели беседу с педагогами класса, в которой выяснили успеваемость детей, принимавших участие в эксперименте, мнение учителей об экспериментальной группе в целом и отдельно о каждом ребенке.
Результатом проведения эксперимента стало подтверждение первой части нашей гипотезы: действительно, уровень сформированности познавательных процессов у детей с ЗПР невысокий. Мы предположили, что после проведение работы по оптимизации познавательной деятельности детей с ЗПР, уровень развития познавательных способностей школьников повысится.
На основании результатов экспериментального исследования уровня сформированности познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с ЗПР мы подобрали рекомендации, игры и упражнения по оптимизации познавательной деятельности младших школьников с нарушенным интеллектом. После чего было проведено повторное обследование развития познавательных процессов по первоначальным методикам. В результате была замечена положительная динамика – уровни сформированности внимания, памяти, мышления и воображения оказались выше первоначальных после проведения подобранных нами серии игр и упражнений. Следовательно, мы можем говорить об эффективности и действенности подобранной рекомендаций и упражнений по оптимизации познавательной деятельности младших школьников с ЗПР.
Следовательно, нами были выполнены все задачи, поставленные в исследовании и достигнута первоначальная цель.
В заключение следует отметить достоверность выдвигаемой гипотезы о том, что успешность процесса формирования познавательной активности младших школьников с ЗПР будет более эффективным, если будут учитываться индивидуальные особенности интеллектуального развития и познавательных процессов детей. Мы выяснили, что у младших школьников с ЗПР уровень развития познавательных процессов невысок, проведение работы по оптимизации познавательной деятельности положительно сказалось на развитии познавательных процессов – уровень развития внимания, мышления, воображения и восприятия детей младшего школьного возраста с ЗПР повысился.Литература1.Абрамова Т.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр \"Академия\", 1997. - 704 с.
2.Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: АРКТИ, 2002.
3.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр \"Академия\",2000-192 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. 1968.
5.Бондаревский В.Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию. – М., 1985.
6.В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов Автор: М. А. Бесова , \"Академия развития\" - 1997, 240 стр.
7.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр \"Академия\", 2000. - 440 с.
8.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977
9.Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова,
М.С. Певзнер. — М., 1973.
10.Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей / Т. А. Власова // Дефектология. — 1975. — № 6.
11.Воспитание познавательной активности младших школьников //Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи//: Материалы научно-практической конференции М.: ИП и ПК РАО, 1994. С. 81-85.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. 1991.
13.Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка. // Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед учеб. заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Издательский центр \"Академия\", 1998. - С.18 - 24.
14.Журнал «Вопросы психологии»: № 6, 1990; № 6, 1991; № 2, 1993; № 5, 1994; № 1, № 5, 1995; № 2, 1996
15.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Изд-во \"Феникс\", 1997. - 480 с.
16.Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
17.Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.
18.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. Учебное пособие. М., Академия, 2003
19.Кулагина И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР / И.Ю.Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. — 1989. — № 1
20. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Наука, 1975. – 304с
21.Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4.
22. Маркова А.Г. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983.
23. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение. 1984.
24.Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. — Сс. 186—203.
25.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М.: «Просвещение», 1977. — 240 с.
26.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2
27.Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр \"Академия\". - 432 с.
28.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр \"ВЛАДОС\", 1997. - 608 с.
29.Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников// Образование в современном обществе: Сборник научных трудов - М.: МГПУ 1998 г. С.59-65.
30.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
31.Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т \"МЭГУ – Краснодар\", 1997.
32.Познание в социальном контексте. М., 1994
33.Проблемы современного образования.// Формирование у школьников познавательной активности: Сборник научных трудов - М.: МГПУ 1999 г. С. 63-64.
34. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика. 198
35.Рубинштейн С.А. Проблемы обшей психологии. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.
36.Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М.: Просвещение. 1997.
37.Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста, т. III. M., 1998.
38.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ.сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр \"Академия\", 1998. - 288с. Возрастные особенности С. 28 - 42
39.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников (Книга для учителя) Издательство: М., Просвещение, 1988
40.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 288с.
41.Хрестоматия по детской психологии // Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.
42.Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1982.
43.Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий, М. 2005 г. — 768 c.,
44.Шишмаренкова Г.Я. Познавательная самостоятельность как педагогическая проблема. Челябинск, 1997.
45.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979.
46.Якиманская И.С. Развивающее обучение. М: Педагогика, 1979.
47. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников. // Вопросы психологии. – 1997. - №2
48.Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.1992
|
|
