СодержаниеСодержание
Введение………………………………………………………………………2
Глава I. Теоретическая часть……………………………………………...5
1.1. Развитие грамматического строя речи у нормально
развивающихся детей……………………………………………………...5
1.2. Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР……….10
1.3. Коррекционная работа по устранению ОНР
(обзор методической литературы)……………………………………….15
Глава II. Изучение особенностей грамматического строя
речи у детей с ОНР…………………………………………………………25
2.1. Организационно-констатирующий эксперимент…………………25
2.2. Анализ результатов эксперимента………………………………….26
Глава III. Формирующий эксперимент………………………………....31
Заключение………………………………………………………………….43
Список литературы………………………………………………………...46ВведениеВведение
Исследования последних десятилетий в области детской речи ориентируются на общие языковые категории, ведущее место среди которых занимает анализ грамматических конструкций.
Анализ речевой продукции дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) различного генеза свидетельствует о значительных трудностях в использовании лексических единиц, что выражается в стереотипных ответах, неадекватных семантических заменах, стойком аграмматизме. Специфика нарушений лексики определяется структурой речевого дефекта, возрастом, социально-культурными факторами и др.
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с алалией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.). Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объясняется трудностями реализации операций номинации и предикации, несовершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова и др.). Процесс овладения предикативной лексикой при ринолалии зависит от сформированности операций выбора и комбинирования фонетических и фонематических языковых единиц (Г.В. Чиркина).
По признанию многих специалистов (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.), основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие лексико-грамматической стороны речи.
Цель данной работы заключается в теоретическом и практическом обосновании вопроса о логопедической работе со старшими дошкольниками с ОНР по развитию грамматического строя речи.
Объект исследования: процесс развития грамматического строя речи
детьми с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: логопедическая работа со старшими дошкольниками с ОНР по развитию грамматического строя речи.
В соответствии с поставленной целью гипотеза исследования заключается в том, что процесс изучения развития грамматической стороны речи у детей с ОНР будет более эффективным, если изучить вопросы о логопедической работе со старшими дошкольниками с ОНР по развитию грамматического строя речи.
В соответствии с целью определялись задачи исследования:
- рассмотреть особенности развития грамматической стороны речи у нормально развивающихся детей;
- рассмотреть особенности грамматической стороны речи у детей с ОНР;
- рассмотреть особенности коррекционной работы с детьми с ОНР;
- изучить особенности грамматического строя речи у детей с ОНР.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- изучение литературы по теме исследования; эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации; беседа, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический анализ результатов экспериментального обучения.
Методологической основой исследования являются:
- положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- психолингвистический подход к изучению механизмов формирования предикативной лексики (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, А.М. Шахнарович);
- лингводидактический подход, учитывающий смысловую сторону языка и определяющий предикат как центральную синтаксическую единицу (Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, Г.А. Золотова, С.Д. Канцельсон, Л.В. Щерба).
Теоретическое значение – данная работа вносит вклад в разработку теоретических вопросов о логопедической работе со старшими дошкольниками с ОНР по развитию грамматического строя речи.
Практическая значимость состоит в том, что предлагаемая система методических приёмов может быть рекомендована к применению в логопедической практике на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях с детьми, имеющими выраженные нарушения экспрессивной речи. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в вузах в ходе лекционных, семинарских и лабораторных занятий, на курсах повышения квалификации учителей-логопедов, а также при консультировании детей с речевыми нарушениями.ЗаключениеЗаключение
В данной работе мы рассмотрели развитие грамматического строя речи у нормально развивающихся детей, особенности грамматического строя речи у детей с ОНР, коррекционную работу по устранению ОНР, провели изучение особенностей грамматического строя речи у детей с ОНР.
На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что развитие грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи является одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания. Решение этой задачи предполагает умение грамматически правильно оформить речевое высказывание.
Однако у детей с общим недоразвитием речи к началу школьного возраста уровень сформированности лексико-грамматических средств языка значительно отличается от нормы. У них отмечаются стойкие отклонения в усвоении и применении грамматических законов языка. При грамматических изменениях слов и их сочетаний в предложениях дети часто допускают ошибки, которые принято называть аграмматизмами.
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.
В ходе анализа методической литературы по теме коррекционной работы по устранению ОНР мы пришли к выводу, что к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной речи.
Мы пришли к выводу, что вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеют следующие особенности:
- недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложений;
- существует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний.
Нами была установлена неоднородность группы детей с ОНР в зависимости от уровня сформированности в их речи вопросительных высказываний:
1 группа – 25 человек (44,6%) – коммуникативные и познавательные вопросы детей группы квалифицированы как несформированные.
2 группа – 16 детей (28,6%) – у данной группы коммуникативные вопросы определены как сформированные, но характеризующиеся трудностями лексико-грамматического и синтаксического оформления; познавательные высказывания детей оказались несформированными.
3 группа – 15 человек (26,8%) – оба функциональных типа вопросов квалифицированы как сформированные с точки зрения выполняемых ими функций, но недостаточно сформированные с точки зрения их лексико-грамматического оформления.
Также нами была определена, научно обоснована и апробирована педагогическая технология, направленная на систематическое, поэтапное введение в речевую практику детей старшего дошкольного возраста с ОНР социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний, и представленная в следующих направлениях:
1) создание положительной мотивации проявления речевой инициативы;
2) оформление вопросительных предложений с помощью лексико-грамматических средств на основе синтаксических моделей;
3) актуализация социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний и их введение в различные ситуации общения;
4) развитие невербальных средств оформления вопросительных высказываний;
5) активизация познавательной деятельности.
Анализ результатов коррекционно-логопедической работы позволил выявить ее эффективность, отметить положительную динамику в процессе овладения вопросительными высказываниями детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Это свидетельствует о необходимости и целесообразности проведения коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у изучаемой категории детей и включения данного раздела работы в методику развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с целью повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по подготовке детей к школьному обучению.ЛитератураСписок литературы
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР, СПб, Детство – Пресс, 2004.
2. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – М., 2007.
3. Бардышева Т.Ю. Связанные одной цепью. Логопедический материал. – Издательский дом «Карапуз». – 2003.
4. Боровских Л.А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2000.
5. Белякова Л.И., Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф., Фигередо З.З. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормальной речью // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.
6. Венгер Л.А. Проблемы восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца. – М., 1997.
7. Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. - СПб, 1994.
8. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М., 2005.
9. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.:АРКТИ, 2002.
10. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с ОНР // Дефектология. — 2005.
11. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От глаголов к предложениям. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
12. Ильякова Н.Е.Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям. – М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
13. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР // Школа для детей с ТНР / Под ред. Р.Е.Левиной – М., 1999.
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников – М.: 2004.
15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб, МиМ, 1997.
16. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности «Логопедия» / Под ред. Ю.Ф. Гаркуша — М.: 2002.
17. Лалаева Р.И., Н.В. Серебрякова. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. Формирование лексики и грамматического строя. - С.-Пб., 1999.
18. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, СПб, Союз, - 2001.
19. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М.: 1999.
20. Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. - М.: 2002.
21. Нищева Н.В. Система логопедической работы в логопедической группе для детей с ОНР. Санкт-Петербург, “Детство-пресс”, 2001.
22. Рахимова Ж.Т. Проявление ОНР у детей 6-ти летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения // Дефектология. - 1998, №1.
23. Сохин Ф.А. Основы развития речи дошкольников.— Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.
24. Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуск №2. Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: 2003.
25. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда/Т.А.Ткаченко. – М.: Центр ВЛАДОС, 2005. – 48 с.: ил. – (Библиотека логопеда).
26. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям « учим говорить правильно» - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
27. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. – М., 2003.
28. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. — М.: Сфера, 2006.
29. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. — М.: Академия, 2003.
30. Эктова А.Н. Лексико-грамматические особенности у детей с ОНР. – М., 2007.
|
|
