СодержаниеВведение 3
Глава I. Теоретическое исследование проблемы памяти и научения в психологии поведения. 5
1.1.Понятие памяти и ее характеристика 5
1.2 Характеристика понятия «научение»: определение, теории, типы, виды и уровни научения. Соотношение понятий \"научение\", \"учение\" и \"обучение\" 12
Глава II. Связь памяти и научения в психологии поведения 25
Заключение 27
Глоссарий 29
Список литературы 30
Приложение 32ВведениеАктуальность. Проблема научения и памяти принадлежит к числу наиболее интенсивно разрабатываемых. Являясь главной для множества исследователей самого разного профиля: в молекулярной биологии, нейрофизиологии, психологии, она, однако, важна не только для них, но, пожалуй, для всех исследователей упомянутых и ряда других областей знания.
Это подчеркивал и П.В. Симонов, который называл проблему «механизмов замыкания условных связей» «центральной».
Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда – навсегда. Остается как “след” прошедшего, его знак, шифр, образ. Способность постоянно накапливать информацию, являющаяся важнейшей особенностью психики носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.
Сам факт записи информации заключается в ее переводе в образную форму. Образная память, то есть возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. В зависимости от того, какой анализатор принимал наибольшее участие в формировании образа, можно говорить о пяти подвигах образной памяти: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Психика человека ориентирована прежде всего на зрительную и слуховую память, отличающихся у него большой дифференциацией (особо “память” на лица, ситуации, интонации и т. п.). Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.
Научение - в широком смысле - класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций.
Научение - в узком смысле - процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Путем научения приобретаются: - знания, умения и навыки у человека; и - новые формы поведения у животных.
Результативность всей деятельности детей в cущеcтвенной мере зависит от уровня cформированноcти процеccов памяти, создания условий для надежного сохранения в памяти обучаемых необходимых для будущей деятельности знаний, овладения cпоcобами выполнения действий.
Особенности памяти человека является той главной чувственной основой, на которой формируются понятия. От адекватности и устойчивости памяти в известной мере зависит успех развития личности в целом, процесс научения и далее успехи в обучении. Недостаточность памяти отрицательно сказывается на всей познавательной деятельности. Таким образом, мы считаем выбранную тему достаточно актуальной для рассмотрения в рамках нашего исследования.
Проблема исследования: Каковы особенности памяти и научения в психологии поведения?
Цель исследования: выявить особенности памяти и научения в психологии поведения.
Объект: память и научение.
Предмет: особенности памяти и научения в психологии поведения.
В соответствии с определенными целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1.Провести теоретический анализ научной литературы по теме исследования и дать охарактеризовать память как психический процесс и выявить характеристику;
2. рассмотреть понятие «научение»: определить теории, типы, виды и уровни научения и рассмотреть соотношение понятий \"научение\", \"учение\" и \"обучение\";
3. охарактеризовать связь памяти и научения в психологии поведения .
В процессе выполнения работы мы опирались на научные исследования таких авторов, как Норман Д., Александров Ю.И., Аткинсон Р., Сомонов П.В. и др.ЗаключениеОптимизировав опыт исследователей, занимавшихся изучением развития памяти у человека, мы выяснили, что память является важнейшей основополагающей способностью человека. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Не помня о том, что с ним бы¬ло, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы без¬возвратно утрачивалось.
В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации в память), сохранение (удержание) и воспроизведение. Эти процессы взаимосвязаны. Организация запоминания влияет на сохранение. Качество сохранения определяет воспроизведение. В зависимости от деятельности хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
В результате проведенного теоретического анализа, мы смогли определить, что имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение. Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Существует множество теорий научения. В каждой из них можно выделить какой-то отдельный аспект изучаемого явления. Согласно одним теориям, в процессах учения и научения существует единый механизм обучения (как у человека, так и у животных); другие теории рассматривают учение и научение как различные механизмы.
Существует ряд актуальных проблем, требующих дальнейшего изучения: проблема соотношения и разграничения понятий \"научение\"/\"учение\"/\"обучение\"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения.
Все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное. Каждый вид научения можно разделить на два подвида: рефлекторный; когнитивный.
Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам - игра, учение, труд. Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся в течение жизни каждого человека, следует за игрой и предваряет труд, существенно отличается от игры.
Проблема учения является междисциплинарной; соответственно оно может рассматриваться с разных позиций.
В нашем исследовании мы смогли провести теоретический анализ научной литературы по теме исследования и охарактеризовать память как психический процесс и выявить характеристику; рассмотреть понятие «научение»: определить теории, типы, виды и уровни научения и рассмотреть соотношение понятий \"научение\", \"учение\" и \"обучение\" и определить связь памяти и научения в психологии поведении.
Таким образом, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель.Литература1.Александров Ю.И. Научение и память: системная перспектива // Вторые симоновские чтения/Под ред. Шевлев И.А. и др. М.: Изд. РАН, 2004. C. 3-51.
2.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер.2001.- 288 с -(Серия «Мастера психологии»).
3.Анохин К.В. Обучение и память в молекулярно-генетической перспективе //Двенадцатые сеченовские чтения. 1996. М. Диалог-МГУ. С. 23-47.
4.Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
5.Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова М: Просвещение, 1967. с.300
6.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 616-625
7.Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995.
8.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
9.Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
10.Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. Мн.; М., 2000. С.203
11.Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970.с.49-50
13.Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
14.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
15.Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994. С.234
16.Норман Д. Память и научение / Пер. с англ. Н.Ю. Алексеенко; Под ред. П.В. Симонова. - М.: Мир, 1985. - 159 с.
17.Орлов Ю.М. Научение. М., 1997. С.3
18.Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М. Изд-во АМН СССР. 1952.
19.Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001.
20.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. С.340-341
21.Рубинштейн С.Л. Память// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 215-233
22.Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М. Наука. 1981. С.35
23.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
24.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
25.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль: Академия развития, 1997. с.
26.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996. С.117
|
|
