СодержаниеСодержание
Введение 2
Глава 1. Сущность внеклассной работы в школах для глухих детей 11
1.1. Типы и виды учебных заведений для глухих детей 15
1.2. Общепедагогические принципы сурдопедагогики 17
Глава 2. Изучение состояния внеклассной работы в школах для глухих детей
29
2.1. Понятие формы обучения 29
2.2. Формы внеклассной работы в школах для глухих детей по литературе 39
Глава 3. Опыт проведения внеклассной работы в школах для глухих детей
43
3.1. Методы внеклассной работы в школах для глухих детей 43
3.2. Методика организации внеклассной работы в школе для глухих детей по литературе 46
Заключение 51
Список использованной литературы 52ВведениеПроблема обучения глухих и слабослышащих детей остро стоит на сегодняшний день. Необходимы современные средства для организации процесса обучения таких детей с учетом индивидуальных особенностей из слуха.
Сурдопедагогика (от лат. surdus – глухой), отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших) .
Первые попытки обучения детей с глубоким нарушением слуха отмечены в Испании в 16—17 вв. (П. де Понсе и Х. Бонет). В конце 18 в. во Франции и Германии открылись первые специальные учебно-воспитательные учреждения для глухих, возглавлявшиеся Ш.М. Эпеи, С. Гейнике, в России – в 1806 в Павловске. Основоположниками русской С. были Г.А. Гурцов, В.И. Флери, И.А Васильев, П. Д. Енько. Развитие советской С. связано с именами Н. М. Лаговского, Ф.A. Рау, Л. С. Выготского, И.И. Данюшевского, Р.М. Боскис, А. И. Дьячкова и С.А. Зыкова.
Сурдопедагогика конца XIX – начала XX века развивалась как одна из отраслей педагогического знания, в органической связи с общей педагогикой. Общепедагогические идеи, принципы, идеалы являлись для сурдопедагогов руководящими в их поисках ре¬шения проблем обучения и воспитания глухих детей. В разработке методических систем обучения детей с недостатками слуха находили своеобразное преломление теории формального и мате¬риального образования того времени.
Организация учебно-воспитательной работы в училищах для глухих в начале XX века определялась практическим подходом, выражавшимся в том, что обучение и воспитание подчинялись Целям практической, профессионально-ремесленной подготовки учащихся к жизни с тем, чтобы каждый из воспитанников по вы¬ходе из училища смог добиваться своего материального обеспе¬чения личным трудом. Однако прогрессивные учителя стремились обучение и профессиональную подготовку использовать для целей общего образования и по возможности всестороннего развития личности учащихся. На этот период приходится деятельность таких сурдопедагогов, как А. Ф. Остроградский, П. Д. Енько, Н. М. Лаговский, И. А. Васильев, Ф. A. Pay.
С 1899 г. и по 1918 год директором училища был Федор Андреевич Рау. В 1900 г. по инициативе и под руководством супругов Натальи Александровны и Федора Андреевича Рау в Москве был открыт первый в России и Европе детский сад для глухих детей, положивший начало системе воспитания и обучения глухих дошкольников в нашей стране. С 1918 г. училище становится государственным учреждением и называется Московским институтом глухонемых. Московский институт глухонемых в 1941 г. был эвакуирован в Пензенскую область, а возвратился в 1943 г. В годы войны здание института было передано одному из государственных учреждений г. Москвы. Московскому институту глухонемых было предоставлено другое здание, и он стал называться школой-интернатом для глухонемых детей № 572 (директор И.В. Оболенский). В 1955 г. школы для глухих детей № 384 и № 572 были объединены в одну школу-интернат № 2 (Коптевский пр., 2, директор Л.К. Пересветова, завуч И.В. Оболенский) .
С 1958 года начался новый период и для советской сурдопе¬дагогики. Для развития теории и практики сурдопедагогики важ¬ное значение имела состоявшаяся в 1959 году научная конферен¬ция по вопросам перестройки специальных школ. На этой конференции центральное место заняло обсуждение результатов работы Научно-исследовательского института дефектологии АПН РСФСР.
Заведующий отделом сурдопедагогики Научно-исследовательского института дефектологии АПН РСФСР С.А. Зыков в своем докладе указывал на недостаточный уровень общеобразовательной подготовки глухих школьников, отрыв обучения от жизни, низкое качество трудовой подготовки. Доклад С.А. Зыкова был положен и в основу решений конференции. Конференция предусматривала необходимость осуществления дошкольного воспитания через детские дома, детские сады и отделения при школе, а кратковременную дошкольную подготовку – через приготовительные классы.
Обучение в школе было решено разделить на два периода. Первый – обязательная общеобразовательная трудовая восьмилетняя школа-интернат, соответствующая пяти классам массовой школы. Второй период, соответствующий VI, VII, VIII классам массовой школы, должен осуществляться за 4 года обучения.
За первый период обучения в 8-летней школе глухих учащиеся должны были овладеть языком как средством общения, навыками трудовой деятельности и жизни в коллективе учащихся.
Во втором периоде обучения требования расширились за счет объема общеобразовательных знаний и трудовой профессиональной подготовки. Считалось, что глухой должен овладеть рабочей специальностью на уровне 3 – 4-го разряда и в последующем работать на производстве. В этом же периоде школьного обучения предполагалось подготовить ученика к сознательному выбору профессии и прохождению производственной практики.
В представленном Научно-исследовательским институтом дефектологии АПН РСФСР проекте системы обучения предусматривалось еще одно звено – специальные профессиональные классы с одним-двумя годами обучения для тех учащихся, которые по окончании восьмилетней школы пожелают пойти на производство.
В связи с определением системы обучения глухих и слабослышащих вставал вопрос о необходимости установить преемственность: 1) между 8-летней школой, 12-летней (соответствующей массовой 8-летней школе) и обучением в средних вечерних школах; 2) между детским садом и начальной школой как для глухих, так и для слабослышащих. Кроме того, необходимо было найти пути взаимосвязи между общим, политехническим и профессиональным обучением в условиях школы глухих и слабослышащих.
Принципиальные позиции составителей проекта учебных планов и программ проверялись в практике опорных школ Научно-исследовательского института дефектологии в течение ряда лет.
Система образовательно-воспитательных учреждений для глухих и слабослышащих в целом на протяжении последующих лет продолжала непрерывно совершенствоваться.ЗаключениеОбновление нашего общества затраги¬вает все области его материальной и духовной жизни. Не является исключением и педагогическая наука, а так же её важнейшая дисциплина – сурдопедагогика.
Решение проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха во многом определяет развитие будущего российского общества. Необходимы современные средства для организации процесса обучения таких детей с учетом индивидуальных особенностей из слуха.
Сурдопедагогика прошла долгий путь своего развития – с начала XVI века в западноевропейском обществе возникают первые специализированные учебные заведения, и с этого момента времени начинает развиваться теоретическая основа данного педагогического направления. В России только с начала XX века появляются первые теоретические подходы к решению задач сурдопедагогики.
В настоящий момент времени сурдопедагогика эволюционирует по многим направлениям:
– развитие методологии и методов педагогических иссле¬дований;
– педагогические аспекты демократизации и гуманиза¬ции системы образования для глухих детей; поиск эффективных путей нравственного воспитания, развития духовной культуры, граж¬данского становления личности глухого ребенка;
– разработка концепций школы для глухих детей, как инст¬румента формирования самосознания, культуры учащегося;
– исследование эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса, устранение перегруз¬ки, укрепление здоровья учащихся;
– разработка условий повышения эффективности само¬образования и самовоспитания глухих детей.ЛитератураАзаров Ю. О мастерстве воспитателя.—Народное образование, 1973„ № 12.
Акимова А. 77. Формирование у студентов творческих умений решать пе-дагогические задачи в области воспитания: Автореф. канд. дис.—Л., 1972.
Александров Н. В. Лучше готовить учителей для сельских школ.— На-родное образование, 1976, № 10.
Александров Н. В. О задачах исследований в области высшего педаго-гического образования.—Советская педагогика, 1973, № 3.
Александров Н. В. Совершенствовать подготовку и повышение квали-фикации учителей.—Советская педагогика, 1978, № 8.
Алферов Ю. С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя.—Советская педагогика, 1971, № 2.
Анализ конкретных ситуаций в управлении производством: Сборник/ Пер. с англ.—М.: Прогресс. 1971.
Антон Э. Э. Опыт анализа речевого общения учащихся и учителя на уроке. - В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. 1.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педагогика, 1977.
Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. — 295 с.
Богоявленская Д. Б, Пути к творчеству. М., 1981;
Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского.-М., 1981;
Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе.— М.: Просвещение, 1965.
Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учите¬ля.—Вопросы психологии, 1975, № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагогика, 1972.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткнна. 2-е изд, М., 1982;
Додон Л. Л. Задания по педагогике.—М.: Просвещение, 1968.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и се развитие. М., 1989;
Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. – М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1981. – 241с.
Ершова Л. Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Ав-тореф. канд. дис.—Л., 1973.
Кюрин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение ни ос¬нове исследования, игры н дискуссии (анализ зарубежного опыта). -Рига. 1995;
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 112 с.
Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. – 339с.
Потемкина О. Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников: Пособие для учителей и школьных психологов, - М.. 1993.
Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы. Сборник научных трудов / под ред. К.А. Волковой. – М., 1983. – 136 с.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой; Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. – Л., 1988. – 213 с.
Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушениями слуха: внеклассная работа в начальной школе. – М.: НЦ ЭНАС, 2003. – 135 с.
Речицкая Е.Г., Грачева О.Н. Использование русского фольклора в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников – М.: НЦ ЭНАС, 2003. – 254 с.
Собчак Л.Н. Методы психологической диагностики,- Вып. 2.-М..1994;
Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989. – 263с.
Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990;
Цукерлиш Г.Л. Виды общения в обучении. - Томск. 1993;
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М., 1982.
|
|
