СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса о формировании познавательного интереса в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста средством художественной литературы 7
1.1Экологическое образование в детском саду 7
1.2 Формирование познавательного интереса в дошкольном
возрасте 17
1.3 Значение художественной литературы в среднем дошкольном возрасте 20
Выводы по главе 1 26
Глава2.Эмпирическое исследование проблемы уровня сформированности познавательного интереса в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста средством художественной
литературы 27
2.1 Исследование уровня развития знаний об экологии у детей дошкольного возраста 27
2.2Рекомендации по работе с дошкольниками по развитию познавательного интереса в экологическом образовании средствами художественной литературы 29
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 48ВведениеОсновным содержанием экологического образования в дошкольном детстве является формирование у ребенка осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его. Целью экологического образования в дошкольном детстве является формирование основ экологической культуры.
Общая сущность понятия \"экологическая культура\" раскрывается в определениях И.Д. Зверева, А.И. Захлебного, С.Н. Николаевой, Л.П. Печко, Т.В. Потаповой, Л.П. Симановой, Н.А. Рыжовой, В.А. Ясвина и др. \"Экологическая культура - это качество личности, компонентами которого являются: интерес к природе и проблемам ее охраны; знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность в природной среде; мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении\".
Ребенок, как никто другой, является спонтанным наблюдателем окружающей природы родного края, которая является неисчерпаемым источником знаний, источником возникновения интереса и любви к ней. Но в дошкольной педагогике также пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания.
Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».
Мы предлагаем понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
— формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
— развитие познавательного интереса к миру природы;
— формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
— формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
— формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
— освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
— формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
— формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Учитывая, что ребенок дошкольного возраста обладает особой восприимчивостью и эмоциональностью, проявляет большой интерес к миру природы, мы убеждены, что возможно и необходимо стимулировать у него самостоятельность и ответственность через становление осознанного, правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям сохраняющим и созидающим ее, а также к людям вообще и к себе, как части природы.
Таким образом, целью нашей работы стало изучение вопроса о формировании познавательного интереса в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста средством художественной литературы.
Предмет исследования: познавательный интерес дошкольников в экологическом образовании.
Объектом изучения являются дети среднего дошкольного возраста.
В соответствии с целью и предметом исследования, нами были поставлены в работе следующие задачи:
1. Проанализировать научную дошкольную психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу и определить основные понятия: экологическое образование дошкольников, развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста и др.;
2. Определить значение художественной литературы в среднем дошкольном возрасте;
3. Провести исследование уровня развития у детей дошкольного возраста знаний по экологии, опираясь на подобранную анкету;
4. Подобрать рекомендации по работе с дошкольниками по развитию познавательного интереса в экологическом образовании средствами художественной литературы.
В написании данной работы мы опирались на труды таких исследователей, как Буре Р. С., Выготский Л.С., Дерябо В.В., Ясвин В.А, Кондратьева Н.Н., Рыжова Н.А., Ягодин Г.А. и др.ЗаключениеРассмотрев работы исследователей, занимающихся изучением и разработкой экологического образования в дошкольных учреждениях мы выяснили, что экологические знания необходимо давать ребенку именно в дошкольном возрасте. Знания должны быть доступны детям. Следует не забывать о конструктивном подходе в обучении. В процессе экологического воспитания ребенка большую роль играет совместная деятельность педагога и дошкольника, т.к. педагог является носителем экологической культуры, владеет методикой экологического воспитания, способствует формированию практических навыков. За последнее время создано много отечественных программ по экологическому воспитанию. И педагог сам решает, по какой программе он будет работать.
Целью нашей работы было изучение вопроса о формировании познавательного интереса в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста средством художественной литературы
Мы проанализировали научную дошкольную психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу и определить основные понятия: экологическое образование дошкольников, развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста и др., определили значение художественной литературы в среднем дошкольном возрасте и, после чего провели исследование уровня развития у детей дошкольного возраста знаний по экологии, опираясь на подобранную анкету. Полученные результаты указали на необходимость подбора рекомендаций по работе с дошкольниками по развитию познавательного интереса в экологическом образовании средствами художественной литературы.
Таким образом, мы выполнили поставленные в начале исследования задачи и достигли определенной нами цели.Литература1.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. –М.: Учпедгиз, 1957. –240с.
2.Архипова Е. А. Зависимость самооценки от авторитета воспитателя. — Педагогические проблемы социальной психологии. Минск, 1979, вып. 16, с. 13 — 19.
3.Ашиков В.И., Ашикова С.Г. «Семицветик». «Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста». М., 1997 г.
4.Ашиков В. «Семицветик -программа культурно-экологического образования дошкольников», ж. // «Дошкольное воспитание», 1998 г. № 2 с. 34.
5.Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников», изд-во Колибри, М.2004г
6.Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. –М.: Просвещение, 1970. –148с.
7.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. – М., 1977.
8.Бондарева В.А., Образцова Я.С. Приемы активизации интереса к природе у детей 6-7 лет/ Современные воспитательн0-образовательнные работы в детском саду. Ростов-на Дону,1972г
9.Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М., 1981.
10.Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой». - М.: Просвещение, 1988 г.
11.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.
12.Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. –М.: Высшая школа, 1986. –С.185-193.
13.Дерябо В.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996
14.Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
15.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –Спб.: Акцидент, 1996. –205с.
16.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1988.
17.Журнал «Дошкольное воспитание»:
1988 г. №2 (стр.24); №3(стр.26); №6(с.44); №7(с.48)
1989г. №9(с.2О); №10(с.46); №11(с.46)
1990г. №8(с.28, с.51); №9(с.19)
1991г. №79(стр2)
1994г. №4
18.Захаревич А.Ф. Воспитание интеллектуального развития. Автореферат. М.1996г
19.Захлебный А.Н. Суровегина И.Т. Экологическое образование школьников во внешкольной работе. М. - Просвещение.
20.Зенина Т. «Экологические акции в работе с дошкольниками», ж.//Дошкольное воспитание, 2002 г. № 7 с. 18.
21.Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миром животных». - М.: Просвещение, 1988 г.
22.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. — М., П., 1985
23.Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования \"Мы\". - С- Пб., 1996.
24.Куликова Т.А. «О воспитании у детей познавательного интереса», журнал «Дошкольное воспитание», №9,1976г
25.Липкина А. И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения. — Вопросы психологии, 1980, № 1, с. 11 — 12.
26.Маневцова Л.М. «Формирование познавательного интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности», М.1975г.
27.Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми», в 2-х частях - Минск: «Аскар», 1996 г.
28.«Мы», программа экологического образования детей. СПб: «Детство - Пресс», 2001г.
29.Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». М., 1995г.
30.Николаева С.Н. «Формирование начал экологической культуры», ж// Дошкольное воспитание, 1998 г. № 2, с. 13.
31.Николаева С.Н. «Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей» ж// Дошкольное воспитание, 2002 г. № 7, с.5
32.Павлова Л. «Игры как средство эколого-эстетического воспитания» ж// Дошкольное воспитание, 2002 г. № 10, с. 40. 2.
33.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.,1977г
34.Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов/ Дошкольное воспитание №3,1966г.
35.Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: ВООП, 1998.
36.Программа воспитания ребенка - дошкольника. - Чебоксары, Чебоксарское книжное издательство, 1995.
37.Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации», ж// Дошкольное воспитание, 2001 г. № 6 с. 18.
38.Рыжова Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ» ж// Дошкольное воспитание, 2000 г. № 9 с. 40
39.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.
40.Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников. Дошкольное образование № 11, 2004
41.Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996.
42.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой», -М: ТЦ Сфера, 2002. - 224 с.
43.Фурминна Л. С. Творческие проявления детей 5—7 лет в театрально-игровой деятельности. — В кн.: Художественное творчество детей / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1974, с. 142 — 146.
44.«Хрестоматия для маленьких» (М.: Просвещение, 1982,1997 и другие и.здания, сост. Л. Н. Елисеева
45.Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты. Обруч № 2, 1997.
|
|
