СодержаниеВведение 3
1. Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик педагога 4
2. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности 6
3. Взаимосвязь способностей с субъектными свойствами 13
Заключение 15
Литература 16
Компоненты профессионально-педагогической культуры учителя 17
Схема процесса самовоспитания 17ВведениеКаждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. [3; С. 3]
Роль личности педагога велика. Он организует совместную деятельность с учащимися, используя наряду со знаниями, умениями, навыками и свои личностные качества, проявляя творчество и т.д. Его мастерство проявляется не только в содержании его деятельности, но и в том, как педагог ее осуществляет, и поэтому необычайную значимость приобретает личностный фактор.
Какие качества личности педагога являются наиболее важными, значимыми для его профессиональной деятельности, на чем должно быть сосредоточено внимание при подготовке и воспитании педагога-мастера? Г.И. Хозяинов выделяет совокупность из трех аспектов личности педагога, составляющих основу внутренней модели поведения педагога.
Во-первых, гражданскую и профессионально-педагогическую направленность личности, которые в общей структуре педагогической направленности личности являются ведущими.
Во-вторых, личностные качества педагога, и в том числе профессионально значимые, важность которых для педагогического воздействия отмечают и сами педагоги, и воспитанники.
В-третьих, педагогические способности, которые помогают человеку овладеть профессией и осуществлять профессиональную педагогическую деятельности на высоком уровне. [6; С. 142 – 157]
Педагогическая работа по обучению и воспитанию молодого поколения требует не только специальной организации и определенных навыков и умений, но и наличие ряда психических особенностей, относящихся к категории педагогических способностей.
Эти способности характеризуют как умственную, так и эмоционально-волевую сторону личности. Все эти качества тесно связаны друг с другом, влияют друг на друга и образуют единое целое. [5; С. 292 – 301]
Тема способностей актуальна в наши дни. Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной. Понятие о способностях человека развивалось в связи с общим ходом развития человеческой мысли и долго было предметом философского рассмотрения. Лишь во второй половине XIX в. возникают и развертываются эмпирические исследования способностей человека. [8; С 361-369]Литература1. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1973. С. 139 – 142.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология. Словарь-справочник, Минск, 1998. С. 177-178; С. 287-288; С. 269.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 3 – 153.
4. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М., 1989. С. 223 – 226.
5. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 292-301.
6. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М., 1999. С. 142- 157.
7. Общая психология / под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М., 1981. С. 361 – 369.
8. Общая психология / под ред. Петровского А.В. М., 1986. С. 439 – 453.
9. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. С. 91 – 93.
|
|
