СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. Соотношение типического и индивидуального в деятельности педагога 6
2.Функции индивидуального стиля педагогической деятельности 8
3. Влияние педагогической ситуации на проявления личностных качеств учителя 9
4. Влияние личности учителя на педагогическую ситуацию 12
5.Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности 12
6. Виды стилей деятельности учителя 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 19ВведениеИндивидуальный стиль деятельности определяется своеобразием действий, применяемых индивидом для осуществления цели. Поэтому стиль деятельности не может быть ошибочным. Ошибочным может быть лишь конкретное действие.
Предпосылками выработки индивидуального стиля деятельности являются: 1) наличие зоны неопределенности деятельности, возникающей в результате того, что одна и та же конечная цель может быть осуществлена при помощи различных действий; 2) стремление субъекта выбрать такую индивидуальную систему действий, благодаря которой достигается наибольшая для него успешность деятельности.
Индивидуальный стиль деятельности характеризуется индивидуально-своеобразной системой психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с окружающими предметными внешними условиями. В этом определении подчеркивается двоякая обусловленность стиля индивидуальностью и средой [12].
Индивидуальный стиль [13] выбирается не только потому, что он успешнее других, но и потому, что приносит большее эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние комфорта. Выполнение всякой деятельности оставляет свободу, позволяющую проявлять свою индивидуальность в постановке промежуточных целей, выборе средств, необходимых для их достижения и реализации главной цели.
Стиль педагогической деятельности возникает там, где у учителя есть свобода самовыражения. Педагог, видя многообразие способов выполнения профессиональной деятельности, может ограничиться каким-то одним, который и составит его стиль деятельности. Зона неопределенности субъективна и находится там, где один учитель видит множество педагогических решений, другой видит только одно. Склонность к большой частоте воздействий, суетливость в работе нередко связана с дезориентировкой в объекте воздействий либо с неумением применить знания психологии отдельных людей к выработке индивидуальной системы воздействий.Литература1. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.
2. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. Пермь, 1972.
3. ГримакЛ.П. Общение с собой. М., 1991.
4. Кан-Калик ЕЛ. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.
5. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации: Учеб. пособие. Ярославль, 1992.
6. Климов ЕЛ. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
7. Климов ЕЛ. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.
8. Клюева НЛ. Психологическое обеспечение педагогической деятельности (технологии работы психолога с педагогами). Ярославль, 1998.
9. Маркова А.С., Никонова А.Л. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5.
10. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. М.,1991.
11. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1977.
12. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.
13. Митина ЛМ. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
14. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М., 1991.
15. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996.
16. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.
17. Шадрикова И.Л. Роль педагогического оценивания в профессиональном мастерстве учителя. Учеб. пособие для студ. IV–V курсов. М., 1992.
18. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.
|
