СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. Психокоррекционные и психотерапевтические методы в педагогической практике 5
2. Укрепление системы саморегуляции с помощью тренинга 8
3. Аутотренинг в работе педагога 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 15ВведениеКлассическое определение воспитания, ставшее на долгие годы общепризнанным, дал К. Д. Ушинский в «Педагогической антропологии»: «...мы ясно сознаем, что воспитание в тесном смысле этого слова как преднамеренная воспитательная деятельность, - школа, воспитатель и наставники - вовсе не единственные воспитатели человека и что столь же сильными, а может быть, и гораздо сильнейшими воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ, его религия и его язык, словом, природа и история в обширнейшем смысле этих обширных понятий.
Однако же и в самих этих влияниях, неотразимых для дитяти и человека совершенно неразвитого, многое изменяется самим же человеком в его последовательном развитии, и эти изменения выходят из предварительных изменений в его собственной душе, на вызов, развитие или задержку которых преднамеренное воспитание, словом школа со своим учением и своими порядками, может оказывать самое прямое и сильное действие» [7].
Наиболее глубоко проникли в понимание сущности воспитания С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко, что во многом объясняется спецификой и сходными условиями осуществления их педагогического опыта. Оба педагога пошли по пути педагогически целесообразной организации жизнедеятельности детей. «Представление о школе, которое вырисовывается у нас, писал С. Т. Шацкий, - это представление о правильно обдуманной и систематически проверенной организации детской жизни» [8].
Свое понимание воспитания А. С. Макаренко изложил в «Книге для родителей»: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.
Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому учету, но тем не менее он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им - задача воспитателя». Как и Шацкий, Макаренко сторонник педагогически целесообразной организации жизни детей. В этом он видел главное направление воспитательной работы.Литература1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.
2. Мещеряков Б. Г. Психологические проблемы антропологизации образования, Вопросы психологии, 98\'1 с.20
3. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
4. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.
5. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей, 971 с.45
6. Словарь психолога-практика/Сост. С. Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с. - (Библиотека практической психологии).
7. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах - Т. 5. -М.: Педагогика, 1990. - С. 11-12.
8. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах - Т. 2. - М.: Просвещение, 1964. - С. 416.'
|
|
