СодержаниеВведение 3
1. Виды эксперимента 5
2.Планирование хода эксперимента 6
3. Организация формирующего эксперимента 9
Заключение 12
Список использованной литературы 13ВведениеЭксперимент – центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Эксперимент – наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Известные психологи – экспериментаторы Р.Фресс, Ж.Пиаже писали: «Экспериментальный метод – это форма подхода разума, имеющая свою логику и свои технические требования. Он не терпит спешки, но взамен медлительности и даже некоторой громоздкости дарует радость уверенности, частичной, может быть, но зато окончательной»[2,155].
Наиболее точное и общее определение экспериментального метода в педагогической психологии: эксперимент – это особый вид исследования, направленного на проверку научных и прикладных гипотез – предположений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях[3,18]. Без гипотез нет эксперимента, как нет его без убедительного теоретического и статистического доказательства, отвечающего современным требованиям.
В эксперименте как методе исследования испытуемый не знает о его цели. Экспериментатор же не только определяет цель исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия испытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются количественно (факторный, корелляционный анализ и т.д.), подвергаются качественной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным.
В эксперименте всегда создается некоторая искусственная, или экспериментальная, ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действия этих причин, выясняются статистические связи между исследуемым и другими явлениями.Литература1. 3имняя И.А.Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.:Логос,2002. – 384 с.
2. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. – М.:ИНТОР,1996. – 544 с.
3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещения: ВЛАДОС,1995. – 512 с.
4. Основы педагогики: Учебное пособие./Под общей ред. А.И.Жука. – Мн.: Аверсэв,2002. – 349 с.
5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия»,2002. – 512 с.
6. Прокопьев И.И.Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика./Учебное пособие. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 544 с.
7. Рубинштейн С.П.Основы общей психологии – СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999.-720 с.
|
