СодержаниеВведение 3
Глава 1. Методы обучения их сочетания в специальной, психолого-педагогической и методической литературе 5
1.1 Краткий обзор методов обучения 5
1.2 Сочетание методов обучения биологии во вспомогательной
школе 10
Глава 2. Сочетание методов в процессе ознакомления с окружающим миром дошкольников с психофизическими особенностями 15
2.1 Динамика программ в изучении животных (диких) в разделе ознакомления с окружающим миром 18
2.2 Возможности сочетания методов при изучении диких животных 24
Заключение 29
Список литературы 30ВведениеВ системе экологического образования и воспитания исключительно важную роль играет школа, где экологическое образование и воспитание должно носить непрерывный, интегрированный характер и осуществляться в течении всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста. Особенно огромное значение для экологического образования и воспитания приобретает период обучения детей в начальной школе, где делаются первые значительные шаги по изучению и общению детей с природой. Именно начальная школа является одним из первых звеньев становления человека - гражданина, где закладываются основы экологической культуры, формируется научно — обоснованное отношение к природной среде.
Младший школьник - человек удивительный. Он оп¬тимистичен, любознателен, еще весьма подвижен, эмо¬ционален, любит играть и фантазировать. Ему присуща быстрая смена настроения. Вместе с тем это натура увле¬кающаяся, личность вполне самостоятельная, имеющая свои взгляды и суждения и не всегда принимающая чужое мнение без доказательств. При благополучном педагоги¬ческом воздействии дети в младшем дошкольном возрас¬те остаются «почемучками», только вопросы их по срав¬нению с вопросами дошкольников более серьезные.
Для детей с умственной отсталостью типичным является отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство умственно отсталых детей легко поддаются внушению, в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному. При относительной сохранности элементарных эмоций высшие, прежде всего гностические, нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными.
В настоящее время работа педагога вспомогательной школы становится все более актуальной по причине увеличения числа детей с задержкой психического развития, со слабоумием.
Обучение детей с нарушениями в развитии до конца остаются непознанными, хотя психологическая наука дает ответ на ряд кардинальных для педагогики и психологии вопросов (о сущности обучения во вспомогательных школах, возрастных закономерностях развития детей).
Поэтому актуальным является исследование методов обучения во вспомогательных школах.
Целью нашей работы является рассмотрение вопроса о сочетании методов на уроках биологии во вспомогательной школе.
Предметом исследования является методы обучения вспомогательных школ.
Объект исследования: дети, находящиеся на обучении во вспомогательных школах.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в работе мы определили следующие задачи:
1.проанализировать научную психолого-педагогическую и дефектологическую литературу по изучаемому вопросу;
2.сделать краткий обзор применяемых методов обучения и рассмотреть сочетание методов обучения биологии во вспомогательной школе;
3.определить сочетание методов в процессе ознакомления с окружающим миром дошкольников с психофизическими особенностями;
4. выявить динамику программ в изучении диких животных в разделе ознакомления с окружающим миром и определить возможности сочетания методов при изучении диких животных.
В написании своей работы мы опирались на труды таких исследователей, как Лернер И.Я., Леонтьев А.Н., Занков Л.В., Верзилин Н.М., Бабанский Ю.К., Анисимова В.С., Брунов Е.П., Реброва Л.В. и др.ЗаключениеВоспитание и обучение умственно отсталых детей во вспомогательных школах - гуманное, благородное дело. Без специального воспитания и обучения эти дети могли бы стать беспомощными, бесполезными инвалидами, а иногда и неполноценными личностями. Школа дает детям необходимые знания и умения, способствует преодолению либо компенсации нарушенных психических функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценными членами семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными задачами, учитель вспомогательной школы должен уметь понять внутренний мир ребенка, его стремления и реальные возможности. В этом ему может помочь знание психологии умственно отсталого ребенка
Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особенно большого педагогического мастерства, особых, искусных методов. Поэтому изучение способов воспитания и коррекции недостатков этих детей оказывается иногда полезным для теоретического и методического углубления общей педагогики и психологии.
Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. на занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. в повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у ребят накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.
Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида — обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения.
Таким образом, мы определили основные вопросы, которые были определены нашей темой исследования, рассмотрели методы, которые используются в обучении современных школ – массовых и вспомогательных. Тем самым, мы выполнили поставленные в исследовании задачи и добились первоначальной цели.Литература1.Анисимова В.С., Брунов Е.П., Реброва Л.В. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1987.
2.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
3.Белявский Б.В. Об опыте работы некоторых вспомогательных школ России //Дефектология. – 1994. - №1 – С.48-53.
4.Бруновт Е.П. Совершенствование методов обучения биологии // Совершенствование методов обучения биологии в средней школе: Сб. научных трудов. М.: Изд-во Института содержания и методов обучения АПН СССР, 1978. С. 3-17.
5.Верзилин Н.М. Методы преподавания биологии // О методах обучения в школе. М.: Изд-во НИИ школ министерства просвещения РСФСР, 1977. С.15-28.
6.Воронкова В.В. «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе», М.1994г
7.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологии/ Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994. – 416 с.
8.Выготский Л.С. Педагогическая психология: науч. Изд./под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1966.-534с.
9.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1981. – 176с.
10.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. М., НПО «Образование», 1995.
11.Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. Учебное пособие для пединститутов. – М.: Учпедгиз, 1939. – 64 с.
12.Зейгарник В.В. «Патопсихология» Учебное пособие для студентов вузов. М.: Academia, 1999
13.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
14.Лебединский В.В. «Нарушения психического развития у детей» - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985
15.Левина М.М. О сущности методов обучения // Советская педагогика. 1970. С. 106-115.
16.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
17.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политическая литература, 1975. – 304 с.
18.Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. Животные. М.: Просвещение, 1988.
19.Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М.: Просвещение, 1981.
20.Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье. М.: просвещение, 1989.
21.Программированные задания по биологии. Животные. М.: РАУБ, 1991.
22.Психология умственно отсталых школьников. Учебное пособие, часть I, II, под редакцией Петровой В.Г. – Красноярск, 1994.
23.Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Растения. М.: Просвещение, 1988.
24.Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. С. 28-34.
25.Уфимцева Л.П., Трубачева Т.П. Принципы и методы здоровье развивающего обучения учащихся вспомогательной школы/ Дефектология, 1995, №3 – С. 31-35.
26.Шаповаленко С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. М., 1967. 17 с.
27.Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы// Дефектология. – 1980. - №3. – с. 33-37.
|
|
