СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
Общая характеристика работы 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 7
1.1. Подходы к групповой сплоченности в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Проблема изучения педагогического коллектива в отечественной педагогике 14
1.3. Характеристика групповой сплоченности в педагогическом
коллективе 21
ВЫВОДЫ 27
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УРОВНЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 29
2.1. Организация и методика исследования уровня групповой сплоченности в педагогическом коллективе 29
2.2. Анализ результатов и интерпретация эмпирического исследования 32
ВЫВОДЫ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 40
ПРИЛОЖЕНИЯВведениеСовременная жизнь на передний план выдвигает вопросы развития, адаптации человека в быстро меняющемся мире. В связи с этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека, общества и коллектива.
Развитие современного общества связано с обновлением профессионального образования, которое должно стать основой формирования трудовых ресурсов страны, подготовки конкурентоспособных специалистов. Успешность деятельности профессиональных учебных заведений во многом определяется тем, насколько эффективно организован коллектив преподавателей. И именно поэтому огромное значение приобретает изучение сплоченности как одного из основных факторов успешности педагогического коллектива. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы группы, а также психологический комфорт каждого ее члена.
Специалисты утверждают, что высокий уровень сплоченности педагогического коллектива, активная творческая совместная педагогическая деятельность является необходимым условием эффективного школьного развития.
Сплочение учителей является одной из функций руководителя школы. Оно способствует оптимизации всех сторон деятельности коллектива, существенному повышению его воспитательных возможностей, сокращению текучести кадров. Сплоченность педагогического коллектива во многом зависит от стиля руководства школой и от психологических особенностей учительского коллектива.ЗаключениеПредставления о педагогическом коллективе как об особой трудовой общности сложились в педагогике еще в 20—30-х гг (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко) и получили свое дальнейшее развитие в трудах В.А. Сухомлинского, Э.Г. Костяшкина, К.Ф. Карманова, Н.С. Дежниковой, Л.И. Новиковой, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева и других педагогов.
Исследования по психологии коллектива (А.И.Донцов, А.Н.Лутошкин, А.В.Петровский, А.Л.Свенцицкий и др.) дают обоснованную информацию о структуре коллектива. В частности, при социально-психологическом анализе коллектива выделяют формальную (официальную) и неформальную (неофициальную) организационные структуры. В этом случае под структурой понимаются относительно устойчивые взаимосвязи между членами коллектива.
Проанализировав труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Х. Щакурова, В.А. Сластенина, В.Х. Шакурова, Ф.Г. Деака, мы пришли к выводу о том, что высокий уровень сплоченности педагогического коллектива, активная творческая совместная педагогическая деятельность является необходимым условием эффективного школьного развития. Сплочение учителей является одной из функций руководителя школы. Оно способствует оптимизации всех сторон деятельности коллектива, существенному повышению его воспитательных возможностей, сокращению текучести кадров. Сплоченность педагогического коллектива во многом зависит от стиля руководства школой и от психологических особенностей учительского коллектива.
По результатам изучения сплоченности в педагогическом коллективе по методике Сишора мы пришли к выводу о том, что в педагогическом коллективе преобладающим является высокий уровень групповой сплоченности. Значит, большинство педагогов ощущают свою принадлежность к педагогическому коллективу, активно работают, всеми силами поддерживают остальных членов группы, защищают нормы и ценности, принятые в их группе, заботятся о благополучии своего коллектива. Примечательно то, что педагоги с высокой сплоченность оказывают сильное влияние друг на друга.
Результаты проведения референтометрии были следующими: 24 % испытуемых обладают низким референтометрическим статусом; 44 % педагогов обладают средним референтометрическим статусом; 32 % педагогов обладают высоким референтометрическим статусом.
После статистического анализа полученных результатов мы пришли к следующему выводу: существует умеренная связь между уровнем групповой сплоченности и референтометрическим статусом педагога (r=0,52, при p<0,05). следовательно, педагоги с высоким референтометрическим статусом обладают высоким уровнем сплоченности.Литература1. Андреева Г. М.Социальная психология.- М., 2000
2. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. – М., 2004
3. Дмитриева Л.В. Руководство педагогическим коллективом как функция управления: методические рекомендации. – М., 2002
4. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. - М., 1979
5. Дука Н.А. Введение в педагогику. - Омск, 1997
6. Зарубина А.И. Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде//автореферат диссертации на соискание кандидата педагогических наук. – Вологда, 2004
7. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.. 1998
8. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., 1994
9. Новиков В.В. Социальная психология. – М., 2001
10. Ольшанский В. Б. Социально-психологический климат в коллективе. – М.. 1999
11. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. Вопросы психологии, 1973, № 5
12. Психологические тесты под ред. А.А. Карелина. – М., 1999
13. Рогов Е.И. Психология группы. - М., 2005
14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2002
15. Социальная психология. под ред. Журавлева А.Л. – М.. 2004
16. Таранов В.А. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к профессионально-педагогическому воздействию в школе. – М.. 2007
17. Фетискин Н.Г., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2005
18. Фоменко С.Л. Профессиональное становление педагогического коллектива//автореферат диссертации на соискание учебной степени доктора педагогических наук. – Екатеринбург, 2007
19. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г. Социально-психологическая совместимость руководителей среднего профтехучилища//Вопросы психологии, № 3, 1993
20. Шакуров Р. X. Теоретические проблемы исследования сплоченности педагогического коллектива. – М.. 1998
21. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб, 2000
|
|
