СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса о своеобразии развития фонематического строя речи у детей с умственной отсталостью 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 7
1.2 Особенности развития речи и фонематического строя речи у детей с умственной отсталостью 10
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Экспериментальное исследование вопроса о своеобразии развития фонематического строя речи у детей с умственной отсталостью 16
2.1 Организация и содержание методики эксперимента 16
2.2 Анализ результатов и выводы 19
2.3Система коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений фонематического строя речи у детей с умственной
отсталостью 23
Выводы по главе 2 27
Заключение 28
Список литературы 30
ПриложениеВведениеРечевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Мышление и речь не тождественны, возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.
У умственно отсталых детей отмечается нарушение не только интеллекта, но и других психических функций: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, эмоциональной и волевой сферы. С нарушениями интеллекта тесно связано глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6-7-летнему возрасту. Степень поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или другую сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью модно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. У других детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые «безречевые» дети. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности.
В младшем школьном возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом детей.
Самостоятельная речь детей младшего школьного возраста проявляется преимущественно в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточной модуляцией, грубым косноязычием, нарушением структуры слов, аграмматизмами. Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают обычно вполне определенный смысл. В ходе обучения словарь детей обогащается: они знают названия различных предметов обихода, животных, овощей, владеют названиями действий, относящихся к учебной или бытовой ситуации. Однако, как правило. они связывают слово только с определенным предметом или с группой предметов, отражающих ситуационные отношения. Без специального обучения слово не служит им для более сложного обобщения.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Имеется большое количество разработок по развитию фонематических процессов у детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, но до настоящего времени недостаточно изучены, на наш взгляд, возможности развития фонематических процессов учащихся младшей школы общеобразовательных классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи через систему фронтальных занятий по дифференциации пар согласных звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство при составлении рассказов. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
В настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития фонематического восприятия у детей с умственной отсталостью, но и в настоящий момент данная тема не до конца изучена, что и обуславливает выбор темы нашего исследования.
В настоящее время работа педагога с умственно отсталыми детьми становится все более актуальной по причине увеличения числа детей с задержкой психического развития, со слабоумием.
Целью нашего исследования является оценка особенностей фонематического восприятия у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста с дальнейшим подбором и апробированием методик по коррекции выявленных отклонений.
Объектом изучения: фонематическое восприятие у детей с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования: особенности и своеобразие развития фонематического строя речи у детей с умственной отсталостью.
Анализ логопедической и психолого-педагогической литературы, определение цели, объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: у детей с умственной отсталостью отмечаются нарушения в речевом развитии, в том числе и в фонематической структуре, которые при верном подборе коррекционных методик и разработке логопедических занятий будут нивелироваться.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. провести анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной состоянию фонетического восприятия у детей с умственной отсталостью;
2.рассмотреть различные точки зрения на изучаемый нами вопрос, определить психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей и выявить особенности развития речи у младших школьников;
3.изучить особенности фонематического восприятия у детей с умственной отсталостью;
4.провести диагностическое исследование фонематического восприятия у детей с нарушением интеллекта;
5. подобрать методы, занятия по коррекции и дальнейшему развитию фонематического восприятия у детей с умственной отсталостью.
В исследовании применялись следующие группы методов:
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: одна из логопедических школ города для детей с умственной отсталостью.
Были исследованы 15 детей младшего школьного. Исследование проводилось с апреля по март 2006г.
В написании своей работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как Немов Р.С., Лалаева Р.И., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., Хватцев М.Е. и др.ЗаключениеРазвитие речи становиться все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижается уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая.
Отсюда огромная важность работы педагогов, занимающихся обучением русскому языку, формированием речи подрастающего поколения. Педагоги создают благоприятную обстановку для развития речи детей.
Ребенок уже до школы должен приобрести практические знания о количестве, величине, форме предметов, уметь произносить слова четко и понятно, грамотно строить предложения. Ребенку надо уметь практически оперировать небольшими множествами (сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы по некоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.), применять условную мерку при измерении длины и ширины предметов, объемов жидких и сыпучих тел и т.д. Всему этому детей специально учат в детском саду. В других случаях они приобретают эти знания и навыки на основе общения с окружающими.
Фонематическое восприятие - это способность воспринимать и различать звуки речи - фонемы.
Качественное исправление звукопроизношения будет гарантировано при условии развитого фонематического восприятия. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.
Развитие фонематического восприятия лежит в основе работы по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических представлений, обучению чтению и письму.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не наполняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.
Логопедическая коррекционная работа во вспомогательной школе занимает важное место в процессе коррекции и развития детей с интеллектуальными нарушениями. Нарушения речи у детей с умственной являются очень распространенными и имеют довольно стойкий характер. Эти речевые расстройства оказываю отрицательное влияние на психическое развитие ребенка с умственной отсталостью. Своевременное, целенаправленное устранение выявленных нарушений способствуют развитию мыслительной деятельности и психического развития ребенка в целом.
Таким образом, в своей работе мы поставили цель - оценить особенности фонематического восприятия у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста с дальнейшим подбором и апробированием методик по коррекции выявленных отклонений. После чего мы предположили, что у детей с умственной отсталостью отмечаются нарушения в речевом развитии, в том числе и в фонематической структуре, которые при верном подборе коррекционных методик и разработке логопедических занятий будут нивелироваться.
В ходе исследования мы провели общее обследования состояния речи 15 детей с умственной отсталостью и более подробно рассмотрели особенности фонематического строя данной группы. В процессе работы мы смогли полностью подтвердить предположение, выдвинутое в начале исследования. Таким образом, мы смогли добиться поставленной в работе цели и выполнить задачи исследования.Литература1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. – М., 2000, С.264.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968,283с.
3. Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983,462с.
4. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. – М., 1995,379с.
5. Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970, 653с.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993, 180с.
7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995,275с.
8. Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. — М., 1957, 129с.
9. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. – М.: Академия, 1999, 358с.
10. Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001,284с.
11. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах», М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г,164с.
12. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. – М., 1985,132с.
13. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. – М., 2002, 196с.
14. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994, 659с.
15. Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000,326с.
16. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: ВЛАДОС, 2003,226с.
17. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965,273с.
18. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2003,327с.
19. Парамонова Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. — М.; Л., 1973, 197с.
20. Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. – М.: Педагогика, 1998, 113с.
21. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 1982,421с.
22. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977, 286с.
23. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962, 341с.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебн. пособие. – М., 1970, 543с.
25. Соботович Е. Ф., Гопичен ко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М., 1979, 281с.
26.Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680с.
|
|
