СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1.Принципы и методы психологического консультирования на базе средней школы 6
1.2.Наиболее часто используемые техники консультирования 12
1.3.Психогигиена консультанта и критерии эффективности консультирования 15
2.ПРАКТИКА ШКОЛЬНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 19
2.1.Особенности консультирования подростков в условиях школы 19
2.2.Индивидуальное консультирование учителей 28
2.3.Консультирование родителей 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44ВведениеЛюди всегда стараются помочь друг другу добрым словом, выслушать, понять, посоветовать. Так или иначе, душевные потребности человеку всегда помогают удовлетворить другие люди. С развитием психологии помощь Другому стала профессиональной. Специально призванные, обученные специалисты могут помочь своему клиенту с гораздо большей эффективностью, чем соседи по лестничной площадке, друзья или родители. Ныне суть профессионального психологического консультирования понимается как создание условий для другого человека (с помощью профессиональных знаний и умений), в которых он переживает свои новые возможности в решении его психологических задач (Г.С.Абрамова, 1998).
Бурное развитие психологической службы в образовании, когда почти в каждой школе работает “свой” психолог, позволяет постоянно оказывать консультативную помощь детям, учителям, родителям. Консультативная помощь психолога образования отличается от помощи, оказываемой узким психологом-консультантом. Один из “столпов” отечественной практической психологии И.В.Дубровина (1997) в книге “Практическая психология образования” отмечает: “…необходимо развести понятия “психолог-консультант” и “психолог, занимающийся консультированием как одним из видов своей практической работы”. Консультирование в психологии образования имеет истоками профессиональное консультирование семьи, возрастно-психологическое консультирование, психотерапию, отчасти педагогику. “Между тем, - отмечает Дубровина И.В., - каждая из этих областей имеет свою специфику, игнорировать которую без ущерба для дела нельзя”. Психолог-консультант в образовании работает с детьми, подростками, а также со взрослыми, обратившимися по поводу проблем детей (их обучения, воспитания, общения с ними). Для всех обращающихся есть единое пространство – школа. Это можно назвать особенностью консультирования в образовании.
Консультируя в школе, в большинстве случаев психолог не имеет специально оборудованного помещения, остается включенным в школьную жизнь, со всеми ее “подводными” течениями, особыми взаимоотношениями женского коллектива, и консультирует Клиента, которого можно назвать “неистинным”, т.е. не имеющего желания получать специальную консультативно-психологическую помощь (по Р. Кочюнасу – “немотивированный клиент”). По нашим наблюдениям и подсчетам, таких клиентов более половины. Всех их направил врач или педагог. Большое количество немотивированных клиентов – тоже особенность консультирования в системе образования.
Но, в любом случае, психолог-консультант в образовании видит своего клиента с определенных позиций. Основной онтологической категорией, которую использует профессионал, является категория личностного роста, культурной продуктивности, способности развиваться (А.Г.Лидерс, 1995). А ведущей деятельностью психолога остается деятельность сопереживания и сопроживания, соразвития со своим клиентом.
Кроме этого, по нашему мнению, можно выделить сверхзадачу консультирования, заключающуюся в том, что оно, как и вся деятельность психологической службы образования, направлено на создание и поддержание психолого-педагогических условий, позволяющих упрочить и сохранить психологическое здоровье ребенка, развить его индивидуальность, способствовать его культурной продуктивности и гуманизации ценностной системы.
Данная выпускная квалификационная работа рассматривает консультирование в образовании в теоретическом и практическом аспекте. Объектом работы является психологическое консультирование. Предметом работы выступает психологическое консультирование на базе средней школы. Гипотезу работы можно сформулировать следующим образом: психологическое консультирование на базе средней школы строится со всеми субъектами образовательного пространства и центрирована на ребенке.
Теоретической основой работы выступают труды Г.С.Абрамовой, А.Г.Лидерса, Р.Кочюнаса, С.Глэддинга и других.
Эмпирической основой работы является процесс и результаты консультирования на базе МОУ СОШ № 32 и № 20 г.Волгограда.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения; двух глав, одна из которых освещает теоретические вопросы консультирования, а другая – его практические аспекты; заключения и списка использованной для подготовки работы литературы.ЗаключениеКонсультативная помощь клиентам в школе – неотъемлемое звено работы психолога. Эффективное консультирование зависит, главным образом, от опыта консультанта, его доброжелательного отношения к людям, отчасти от знания проблем системы школьного образования. Надо отметить, что опыт консультирования набирается очень быстро, психологи разных учебных заведений учатся друг у друга, регулярно собираясь на консилиумы по поводу затруднений с тем или иным случаем консультирования.
Каждый случай – это не только возможность помочь человеку в его проблемах, но и возможность для консультанта профессионально вырасти.
Развитие информационных технологий делает психологическое консультирование доступным для людей во всем мире. Уже сейчас существует несколько тысяч сайтов психологов и психотерапевтов, помогающим людям и одновременно, рекламирующих свои услуги.
Такая деятельность психологов развивает у населения потребность прибегать к психологической помощи, доверять психологу-консультанту. Одним из условий, стимулирующих спрос на психологические услуги, является наличие или отсутствие формализованной ответственности специалиста перед индивидуальным или групповым клиентом. В рамках школы, естественно не заключаются юридические договоры на услуги специалиста-психолога, на его консультативную работу. Но это время не за горами.
Было бы замечательно, если бы у родителей, учителей и у вполне взрослых детей возникла привычка приходить к психологу, искать у него помощи. Это должно существовать на уровне традиций, стать нормой, присутствовать в самом процессе обучения и воспитания.Литература1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998;
2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1994;
3. Глэддинг С. Психологическое консультировние. – СПб, 2002
4. Капустин С.А, Деполяризация оценочной позиции клиента как метод психологического консультирования // Вестник МГУ, серю 14, Психология – 1994 № 3;
5. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии, 1990, № 3;
6. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999
7. Лидерс А.Г. Особенности позиции психолога-практика по отношению к клиенту // Развитие психологической службы образования. Тезисы докладов научно-практической конференции (24 – 26 октября 1995 г.). - Волгоград, 1995
8. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1;
9. Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г.Лидерса. - М., 1991
10. Практическая психология образования // под ред. Дубровиной И.В. - М., 1997
11. Психологическое консультирование в школе/ составитель Коптева Н.В. - Пермь, 1993;
12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб, 2000;
13. Самоукина Н. Методика психологического консультирования // Частная школа, 1996, № 1;
14. Самоукина Н. Практический психолог в школе. - М., 1997;
15. Семья в психологической консультации / под ред. Бодалева А.А. и Столина В.В. - М.,1989;
16. Флоренская ТА. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал, 1994 – Т.15 № 5;
17. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М., 1996;
18. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб, 1999;
19. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л., 1990;
|
|
