Содержание1. Краткая характеристика базы практики………………………………………3
2. Оценка эффективности организации и проведения уроков немецкого языка в практике преподавания немецкого языка в школе…………………………...6
3.Разработка системы занятий с использованием ролевых игр как эффективного средства обучения речевому общению на немецком языке детей младшего школьного возраста…………………………………………...11
4. Выводы и предложения по результатам практики………………………….19
Список литературы………………………………………………………………22
Приложения……………………………………………………………………...23Введение1. Краткая характеристика базы практики
На современном этапе в школе № 495 обнаружилась опасная тенденция снижения интереса к урокам иностранного языка. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. «Как красиво идет урок, как на нем интересно. Дети поражают своей раскованностью и открытостью» - такие слова часто можно услышать от учителей после посещения уроков иностранного языка в классах, где используются нетрадиционные игровые приемы работы с учениками. [1, 46] Состояние неудовлетворенности традиционной системой образования, желание кардинально перестроить учебный процесс приводит учителя к осмыслению нестандартных методов работы с учениками. Желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении всего младшего школьного возраста, доказывая тем самым истинность положения о том, что «обучение и игры не враги, у цели и интересы которых совершенно противоположны, - это друзья, товарищи, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимно поддерживать друг друга».[ 1, 48].
В играх ученики начальной школы реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и основные духовные потребности, что открывает взрослым широкие возможности для использования мощнейших ресурсов игры в целях оптимизации процесса обучения.
Познавательные (дидактические игры) – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс школьника. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.
Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он применялся уже в древних дидактических системах (И. Песталоцци). На современном этапе разработкой игровых технологий и использованием их в процессе обучения занимаются педагоги – новаторы - Волков, Ильин, Гузик, Шаталов и др.
Примером эффективного использования игровых технологий в процессе обучения может считаться методическая система Л.В. Занкова. Данная программа включает в себя игровые технологии, которые помогают создать многогранность, процессуальность, вариативность процесса обучения, коллизии (проблематизация содержания), работу над развитием сильных и слабых детей, включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы, продвижение в изучении материала быстрым темпом.
Многие учителя модифицируют методы Л.В. Занкова (например, Е.Г. Хованская), которая разработала свой вариант таблицы английских звуков и букв, построенный на основе принципов обучения. Она обосновывает это тем, что наглядное пособие, фундамент которого составляет материя английского языка, - это своеобразная опорная схема для осознанного и прочного усвоения фонетических знаний английского языка. Во многих современных школах учителя отходят от системы традиционных уроков, заменяя их на нетрадиционные, привнося в них элементы игры.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют «свои аспекты», но все они сходятся во мнении, что игра — неотъемлемая часть человеческой культуры. В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому проливает свет на ее природу. И по сей день, высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей, живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях. Большинство ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.
Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Гросс усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности: в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. В этом, по Гроссу, основное значение детской игры; у взрослых к этому присоединяется игра как дополнение к жизненной действительности. [29, 34]. В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, усматривается источник игры в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде находят себе выход в игре. На наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность. Стремясь раскрыть мотивы игр, К. Бюлер выдвинул теорию функционального удовольствия (т. е. удовольствия от самого действования, независимо от результата) как основного мотива игры: в ней важен не практический результат действия в смысле воздействия на предмет, а сама деятельность; игра не обязанность, а удовольствие.[Там же, 38] В отечественной литературе попытки дать свою теорию игры сделали Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.
Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем самым по себе бесспорным фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Все же человеческая игра – это никак не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое совершается только потому, что внутри организма накопился излишек нерастраченной энергии. Игра – это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. [2, 45]ЛитератураСписок литературы
А. Артемова “Современная методика преподавания иностранного языка и ее реализация в начальной школе” (“Deutsch kreativ” № 2, 2003, с. 2–3)
2. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка 2–11 классы, М.: Просвещение, 2003, с.19
3. Комков И.Ф. О некоторых методах начального обучения иностранным языкам в школе, М - 1993.
4. Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроках иностранного языка в 3 классах.
Иностранные языки в школе, № 5, 1997.
5. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., Наука, 1991.
6. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках немецкого языка. Иностранные языки в школе. № 4, 1999.
7. Часнок С.С. Ситуативно-игровое обучение иноязычному устному общению на начальном этапе средней школы – М., 1999.
8. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр. ИЯ-ИЯШ 1998 г. №2
9. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1998.
10.Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 2005.
11. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. \"Вопросы психологии\". № 6. 2004.
|
|
