Содержание1. Предмет общей психологии как самая сложная сфера жизнедеятельости человека.
2. Активность – главное свойство психики.
3. Методы психологической науки.
4. Основные задания асихологической науки.
5. Основные принципы психологической науки.
6. Сознание и самосознание.
7. Значение психики в жизни и деятельности человека.
8. Место психологии в системе наук.
9. Основные сферы психологической науки.
10. Этапы развития психологической науки.
11. Основные психологические школы и направления.
12. Развитие механизмов психики в эволюционном процессе.
13. Возникновение и развитие человеческого сознания.
14. Концепции личности в общей психологии.
15. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
16. Структурный анализ личности.
17. Биологическое и социальное в структуре личности.
18. Социальный статус и социальные роли.
19. „Я”- образ і „Я”- концепция. Самооценка личности.
20. Механизмы психологической защиты.
21. Потребность как основа активности личности.
22. Психологическая концепция потребностей. Іерархія потребностей.
23. Мотивационная сфера личности.
24. Понятие о направленности.
25. Понятие об эмоциях. Модификации эмоций. Основные закономерности. Теории эмоций.
26. Анализ сложного волевого действия. Основные волевые характеристики и функции воли. Воспитание воли.
27. Понятие темперамента. Теории темперамента. Типы темпераментов. Компоненты темперамента.
28. Понятие характера. Структура характера. Основные качества типичного характера. Природа характера и его формирование.
29. Понятие о способностях. Структура способностей. Отличия в способностях и их природа.
30. Познавательная деятельность как процесс отображения предметов и явлений действительности в мозге человека. Уровни чувственного и абстрактного познания. Общая характеристика.
31. Понятие об ощущении. Физиологические основы ощущений. Классификация ощущений.
32. Законы ощущений. Чувствительность анализатора и порог чувствительности.
33. Понятие о восприятии. Разновидности восприятия. Наблюдение и наблюдательность.
34. Типы восприятий и наблюдения. Патология восприятия. Ощущения и восприятия в журналистской деятельности.
35. Понятие о мышлении. Операционные компоненты мышления. Формы мышления. Процесс понимания.
36. Процесс развязывания задач. Виды мышдения. Индивидуальные особенности мышления.
37. Мышление и речь. Виды и функции мышления.
38. Понятие о воображении. Физиологические основы воображения. Связь воображения с предметной деятельностью. Процесс формирования образов воображения.
39. Виды воображения.
40. Понятие о памяти. Вопрос о механизме памяти. Теории памяти. Виды памяти. Сбои памяти.
41. Запоминание и его разновидности. Отображение и его виды. Забывание и его причины.
42. Индивидуальные особенности памяти.
43. Понятие о внимании. Физиологические механизмы внимания. Разновидности внимания.
44. Характерные особенности внимания. Внимательность.
45. Понятие об общении. Виды общения. Задачи. Цели. Способы общения: вербальная и невербальная.
46. Функции общения
47. Понятие о деятельности. Цель и мотивы деятельности. Структура деятельности. Способы деятельности и процесс их усвоения.
48. Понятие о навыках. Процесс и условия формирования умений и навыков. Разновидности умений и навыков.
49. Перенос и интерференция действий. Виды деятельности. Творчество.
50. Понятие о группах и коллективах. Виды групп и их функции. Первичные и вторичные группы. Формальные и неформальные группи.
51. Функции социализации. Размер группы и ее структура.
52. Социально – психологический климат в группе. Фактори, влияющие на климат.
53. Развитие группы в коллектив. Основы группирования коллектива. Руководство и лидерство.
54. Ценностные конфликты интересов
55. Факторы, влияющие на остроту конфликта. Способы решения конфликтных ситуаций. Стратегии поведения учасников конфликта.
56. Психологическая совместимость.
57. Интимные межличностные отношения.
58. Понятие о возрастных этапах и кризисах, жизненном пути.Введение... Сознание, подсознание и сверхсознание. Психическая деятель¬ность человека имеет трехуровневую структуру, включая в себя сознание, подсознание и сверхсознание (надсознание).
Сознание есть знание, которое может быть как-то передано другим, это возможность в речи или другим способом передать свое знание другому. К сфере подсознания относится все то, что когда-то было осознаваемым или может стать осознаваемым в определенных условиях. Это — хорошо автоматизированные на¬выки, глубоко усвоенные социальные нормы и мотивационные конфликты, тягостные для субъекта. Подсознание защищает со¬знание от излишней работы и Психических перегрузок. К подсо¬знанию относятся и проявления интуиции, не связанные, с порождением новой информации, а основанные лишь на использовании ранее накопленного опыта. Подсознание формируется также на основе имитации поведения. Поэтому пример взрослых и сверст¬ников, непосредственно воздействующих на подсознание ребенка, минуя сознание, оказывает большое влияние на формирование личности ребенка.
Деятельность сверхсознания (творческой интуиции) проявля¬ется в виде первоначальных этапов творчества, которые не кон¬тролируются сознанием и волей. Неосознанность этих этапов представляет защиту рождающихся гипотез от консерватизма со¬знания, от чрезмерного давления ранее накопленного опыта. Толь¬ко затем сознание отбирает нужную гипотезу путем их логиче¬ского анализа. Важнейшим средством тренировки и развития сверхсознания является детская игра. Будучи свободна от дости¬жения утилитарных и социально престижных целей (до опреде¬ленного возраста), игра обладает той самоценностью, которая направляет ее на решение бескорыстно-творческих задач. Детская игра мотивируется исключительно потребностями познания и при¬обретения знаний, умений и навыков (вооруженности), которое понадобится в дальнейшем. Эти потребности питают деятельность детского сверхсознания, делая каждого ребенка фантазером, пер¬вооткрывателем и творцом. Недаром подлинно великие умы ха¬рактеризуются сохранением отдельных черт детскости...Заключение...Гштальтпсихология (от нем. Gestalt - образ, структура) - одно из наиболее влиятельных и интересных направлений периода открытого кризиса, явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии.
Гештальтпсихология явилась наиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности в немецко - язычной (немецкой и австрийской) психологии, а также философии конца XIX - начала XX в. Понятие «гештальт» было введено Х. Эренфельсом в статье «О качестве формы» в 1890 г. при исследовании восприятий. Непосредственным поводом для исследования Эренфельса послужили некоторые замечания Э. Маха о восприятии мелодий и геометрических форм; по Маху, ощущение мелодии или звуковой формы в известной мере независимо от ощущений отдельных звуков, поскольку сохраняется при изменении последних в случае транспонирования мелодии в другую тональность, как будто бы оно само было таким же простым и неразложимым элементом, как и элементарное ощущение. Этот факт Эренфельс поверг специальному анализу. Он выделил специфический признак гештальта -свойство транспозиции (переноса): мелодия остается той же самой при переводе ее из одной тональности в другую; гештальт квадрата сохраняется независимо от размера, положения, окраски составляющих его элементов и т.п. Однако Эренфельс не развил теории гештальта и остался на позициях ассоцианизма...ЛитератураБыли обработаны всевозможные источники.
|
