СодержаниеВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование сущности и своеобразия педагогической профессии
1. Сущность и особенности педагогической профессии, её развитие
2. Профессиональная педагогическая деятельность её виды и структура
3. Учитель как субъект педагогической деятельности и профессионально обусловленные требования к нему
4. Профессиональное творчество в педагогической деятельности педагога
5. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога
ГЛАВА II. Изучение особенностей профессиональной направленности и пригодности к педагогической деятельности.
1. Анализ опыта работы по проблеме самовоспитания учителей начальных классов школы
2. Исследование профессиональной направленности учителей начальных классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕВведениеСегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции, она более чем в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Что же заставляет современного учителя сохранить привязанность к своей профессии? Американский психолог Ф. Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя является многообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и д.р. Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей – с коллегами, учениками, родителями. Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами – практиками и т.д. Психологи проявляли интерес с точки зрения выяснения внутренних механизмов успешности педагогической деятельности. Работы В.С. Мерлина, Е.И. Климова в своих исследованиях показали, что профессиональные параметры связаны с биологическими особенностями: их темпераментом, типом неравной системы. Исследование свидетельствуют от инварионитности биологических предпосылок педагогической профессии, т.е. биологический фундамент, на основе которого строится профессиональная личность. В то же время они не игнорируют индивидуальные особенности учителей, которые выступают существенным фактором, обуславливающим как выбор профессии, так и закрепление в ней определённых стереотипов и формирования индивидуального стиля деятельности. В исследованиях Т.В. Корневой и Е.Ф. Бажина были выявлены тактически достоверные связи между сензитивностью, лёгкой ранимостью, проницательностью по отношению к другим людям и способностью оценивать и понимать эмоциональное состояние других людей, что является профессионально важным для педагога. [15, С. 17].
Формирование общительности учителя, уравновешенность – неуравновешенность, как неотъемлемое свойство для организации и сохранение нормальных взаимоотношений учителя с учащимся в процессе общения, сила-слабость нервной системы, как свойство, необходимое для плодотворной и эффективной педагогической деятельности в течение всего рабочего дня, имеют положительное значение и влияют на выбор педагогической профессии - показано в исследованиях Н.А. Аминова и Я. Стреляц. Согласно разрабатываемой концепции профессионального развития личности, под профессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях [14, С. 6].
Таким образом, учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая миссия, предназначение которой – сотворение личности, утверждение человека в человеке. Жизнь в педагогической профессии – это неустанный труд души.
Нелёгок хлеб добываемый, на учительской ниве, но по истине достоин всеобщей благодарности педагог, избравший свою профессию по призванию и высокому гражданскому долгу. Его труд, полных тревог и волнений, радостей и печалей, дерзаний и поисков – это вечное испытание на мудрость и терпение, профессиональное мастерство и человеческую незаурядность.
Отсюда и актуальность данного вопроса, отсюда и проблема становления педагогической профессии на этапе развития общества.
Цель Выпускной квалификационной работы по теме – изучить особенности педагогической профессии. Раскрыть влияние педагогической деятельности на воспитание и обучение учащихся.
Задачи
1. Раскрыть виды и структуру педагогической деятельности.
2. Показать сущность и особенности педагогической профессии.
3. Раскрыть значение профессиональных качеств педагога и требования к нему.
4. Выявить особенности профессиональной направленности и пригодности к педагогической деятельности.
Гипотеза Эффективность педагогической деятельности зависит от самообразования самовоспитания учителя.
Объект: Учитель.
Предмет: Изучение педагогической профессии и профессиональных качеств педагога.
Методы исследования
Беседа, наблюдение, Методика: «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (Рогов Е.И.), Методика изучения самооценки профессиональной пригодности и особенности педагогической деятельности» (Роганова Т.А., Л.И. Золотарева. Н.Ф. Шляхта)ЗаключениеПо содержанию данной выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:
1. В отличии от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирование её духовного мира. Для успешного осуществления исследователями педагогической деятельности выделяются следующие три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных областях науки, основы которых он преподаёт. Он должен также быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, выделять ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.
2. Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта создание условий для их личного развития и подготовку к выполнению определенных социальных полей в обществе. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждений: дошкольных учреждениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. В структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
3. К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимных и дополняющих друг друга: общегражданские качества, качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Учитель не только профессия, суть которой трансформировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная активность:
> Любовь к детям, подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
> Высокий профессионализм, инновационный стиль научно – педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
> Потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
> Физическое и психологическое здоровье, профессиональная работоспособность.
4. Саморазвитие имеет как бы двойной педагогический результат. С одной стороны – это те изменения, которые происходят в личном развитии и профессиональном росте, а с другой – овладение самой способностью заниматься саморазвитием. Судить о том, овладеет ли будущий педагог этой способностью, можно по тому, научился ли он осуществлять следующие действия:
Целеполагание: ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития;
Планирование: выбирать средства и способы, действия и приёмы саморазвития;
Самоконтроль: осуществлять сопоставление хода и результата саморазвития с тем, что намечалось;
Коррекция: вносить необходимые поправки в результаты работы над собой.
Рекомендации:
Данная выпускная квалификационная работа может быть использована учителями, воспитателям, заместителями директоров по учебной работе.
Продолжением данной работы может быть дальнейшее исследование профессиональной компетентности личности учителя, а так же разработка программы самовоспитания педагога.Литература1. Амонашвили Ш. А. В школу – с шести лет – М: Педагогика 1986г.-947с.
2. Баженова И. Н. Педагогический поиск - М: Педагогика 1989г.-560с.
3. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни – М: Просв. 1990г.-288с.
4. Зязюна И. А. Основы педагогического мастерства – М: Просв. 1989г.-512с.
5. Канн-Калик В. А. Педагогическое творчество – М: Просв. 1990г.-207с.
6. Лихачёв Б. Т. Педагогика – М: Прометей Юр. 1998г.-464с.
7. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя – М: Просв. 1987г.-187с.
8. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию - Новосит. 1994г.-178с.
9. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение – М: Просв. 1986г.-187с.
10. Иванихин В. В. Почему у Ильина читают всё? – М: Просв. 1990г.-160с.
11. Подласый И. П. Педагогика – М: изд. Владос. 1996г.-432с.
12. Писаренко В. И. Педагогическая этика - Минск народ. Асвента 1996г.-240с.
13. Рогов Е. И. Личность учителя: Теория и практика - Изд. Феникс Ростов-на-Дону 1996г.-312с.
14. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко – М. Просв. 1988г.-189с.
15. Сластёнин В. А. Педагогика - М: Шк. Пресс 1988г.-512с.
16. Смирнов С. А. Педагогика - М: изд. Академ. 1999г.-512с.
17. Сластёнин В. А. Профессиональная культура учителя М. Шк. Пресс. 1995г.-212с.
18. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям М. Педаг. 1983г.-318с.
19. Сухомлинский В. А. Учитель - методист – наставник М. Просв. 1988г.-289с.
20. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М. Просв. 1991г.-288с.
21. Ушинский К.Д. – Педагогика М: 1951г. 4с.
22. Харламов И. Ф. Педагогика - Мн. Университет 2000г.-560с.
23. Чернышёв А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. 1998г.-188с.
24. Чернышёв А.С. Психологический анализ поступков учителя М. Просв. 1991г.-126с.
25. Рыбакова Н. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе М. Просв. 1991г.-128с.
26. Чепиков В.Т. Педагогическая практика в начальных классах / серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов на Дону «Феникс», 2002 г. – 288 с.
|
|
