СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКА…………………………………
1.1. Теоретический анализ ценностных ориентаций старшеклассника…….
1.2. Ценностно-ориентационный портрет старшеклассника………………..
1.3. Проблема формирования ценностных ориентаций старшеклассника….
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКА……………………………………………………..
2.1. Общие аспекты изучения ценностных ориентаций старшеклассника....
2.2. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников………………
2.3. Психологические факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций личности старшеклассника……………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….........
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………….
ПЕРЕЧЕНЬ ССЫЛОК НА ЛИТЕРАТУРУ…………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………ВведениеВВЕДЕНИЕ
Выбранная тема курсовой работы весьма актуальна в наше время, так как современное общество ежедневно сталкивается с проблемами рационального формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника в процессе школьного образования.
Выбранная для исследования тема очень важна в школьном образовании, так как процесс формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника имеет место в каждой школе, и играет большую роль в качественном среднем образовании, оказывает влияние на становление личности старшеклассника.
Проблема исследования ценностных ориентацией у учащихся старших классов остается актуальной, так как, во-первых, нет единого подхода к трактовке понятия ценностных ориентацией; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов.
Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежная в условии ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы.
Актуальность изучения ценностных ориентаций молодежи обусловлена появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы.
В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью и так далее.
Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, А.С. Шаров и другие.
Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся советский психолог А.Н. Леонтьев отмечал: \"... - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом... такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни\". [26, с. 117].
Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом.
Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения.
Появление убеждений в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.
Именно ценностная ориентации, сформированные в юношеском возрасте, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее поведение /Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие/.
Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентация имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности.
З.И. Файнбург отмечает \"чрезвычайную сложность системы ценностных ориентаций личности... сложность ее детерминации социальным, многослойную и многоплановую опосредованность всех зависимостей в этой сфере. Мы имеем дело с многомерным объектом, очень сложным по своей структуре\" [11]
Целью курсовой работы является рассмотрение и анализ процесса и этапов формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника, определение наиболее значимые аспекты с последующей разработкой методики воздействия на процесс формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника, определение эффективности применения и внедрения в школьное образование разработанной методики, определение целесообразность её реализации.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
I. Изучение теории и практики становления ценностных ориентаций.
II. Подготовка исследования ценностных ориентаций у старшеклассников.
III. Проведение исследования ценностных ориентаций.
IV. Проведение сравнительного анализа полученных данных.
V. Формулировка выводов и рекомендаций.
В исследовании нами были использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Методика исследования психологических особенностей ценностных ориентаций как механизма регуляции поведения.
3. Методы математического анализа данных.
4. Метод экспериментального ориентирования.
5. Метод наблюдения.
Объектом исследования является мировоззрение старшеклассников, а предметом - их ценностные ориентации.
В работе выполнен теоретический анализ процесса и этапов формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника, произведён подбор оптимальных учебных параметров для наиболее эффективного воздействия на личность старшеклассника в процессе школьного образования.
В процессе анализа была разработана методика воздействия на процесс формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника, которая подробно рассмотрена, изучена и предложенная к внедрению в школьный процесс обучения.
Выделены общие принципы выбора наиболее подходящего принципа реализации идеи построения оптимальной методики.
Рассмотрены основные этапы формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника, выделены критерии оценки составляющих компонент.
Произведена оценка ценностных ориентаций личности старшеклассника по каждому из выделенных компонент, выявлено влияние избранного направления ценностных ориентаций на формирование личности старшеклассника, определены возможные предпосылки предотвращения выбора иррационального направления, имеющего место при искажении общепринятых ценностных ориентаций.
Также в работе проанализированы и предложены алгоритмы воздействия на личность старшеклассника, способствующие формированию и усвоению истинных ценностных ориентаций, среди которых выдвинуты наиболее эффективные, с точки зрения практичности усвоения.
Результаты исследования находят практическое применение в ознакомлении школьных учителей с возможностями организации и совершенствование процесса формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника, раскрытие возможностей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Результаты выполненного анализа предназначаются для использования школьными учителями для формирования ценностных ориентаций личности старшеклассника и могут быть полезны в процессе дальнейшего научного исследования данной проблемы, и использованы при реализации коррекционной направленности уроков.ЗаключениеЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно. Под влиянием самых различных факторов.
Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонентов. При этом каждый из компонентов может иметь самостоятельное значение в процессе формирования ценностных ориентаций.
Как устойчивое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации могут формироваться лишь на довольно позднем этапе возрастного развития - в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе формирования личности школьника, появлении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют становлению его мировоззрения.
Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют ее поведение (Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие).
Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.
По результатам различных исследований можно сделать вывод о том, что такой важный элемент личностной структуры, как ценностные ориентации, полностью сформирован лишь у одной трети юношей и девушек. У 24% учащихся ценностные ориентации только начинают формироваться, и пока еще нет оснований утверждать, что они превратились в устойчивое свойство личности.
Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психологическим условием для формирования такого важного личностного новообразования, как возникновение зрелых жизненных планов, личного и профессионального самоопределения учащихся.
Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры.
Несформированность основного механизма выделения ценностей - препятствует учащимся осознанно выбирать и иерархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных целей.
Исследования ценностных ориентаций, связано с тем, как мы понимаем их психологическую природу.
В проведенном нами исследовании ценностных ориентаций у старшеклассников мы сделали следующие выводы:
- рассматривая ценности, наиболее предпочитаемые респондентами двух групп, можно выделить блок повторяющихся, неизменных ценностей. Это такие ценности, как \"любимая и интересная работа\", \"сделать из себя настоящего человека\", \"верный, надежный и преданный друг\". Данные ценности можно отнести к базовым ценностям этой возрастной выборки.
- ценностные ориентации учащихся старших классов различны в зависимости от пола. Для юношей наиболее важными и регулирующими являются ценности социальной успешности - это \"любимая и интересная работа\", \"дело, которое будет самым важным в жизни\", \"иметь средства для развлечений\".
Для девушек значимыми являются ценности социального взаимодействия такие как \"верный, надежный и преданный друг\", \"авторитете и уважение товарищей\", \"сделать из себя настоящего человека\".
- в соответствии с принятыми подростками ценностями выстраивается их поведение, строятся их взаимоотношения с окружающим миром.
Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась, задачи решены.ЛитератураПЕРЕЧЕНЬ ССЫЛОК НА ЛИТЕРАТУРУ
1. Григорьева Н. А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество. Автореф. дис. канд. истор. наук. Волгоград, 1998.
2. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.
3. Аргудяева Ю.В. Труд и быт молодежи. Москва, Мысль 1998.
4. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.
6. Баранова Э.А., Шариков А.В. Массово-коммуникационные ориентации студенток педагогических учебных заведений. // Журналистика в 1997; Тезисы научно-практической конференции. М. Издательство МГУ, 1998 с. 51-53.
7. Воликова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) с. 47-49.
8. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
9. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. Просвещение 1986.
10. Залесский Г.Е. психологические вопросы формирования личности. М. Мысль 1976.
11. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь) с. 58-67.
12. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
13. Иконникова С.Н. Социология о молодежи. Л., Знание 1985 с. 31.
14. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под. ред. В.С. Мухиной. М., Мысль 1989.
15. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников 1993 №2 с. 4-7.
16. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 №6 с. 29.
17. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
18. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.
19. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
20. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.
21. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
22. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994 с. 144.
23. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
24. Лисовский В.Г. Советское студенчество. М. Высшая школа 1990г.
25. Максимова О.А., Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Социс. 1999 - №6 с. 132.
26. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991 с. 191.
27. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990 с. 180.
28. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.
29. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).
30. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.
31. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 - №6 с. 53.
32. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.
33. Психологические механизмы регуляции поведения. М., Наука 1979.
34. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
35. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.
36. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., Наука 1979.
37. Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755.
38. Социальная психология личности. М., Наука 1979.
39. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1987.
40. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1989.
41. Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1982г.
42. Шаров А.С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
43. Шафранский К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115.
44. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г.
45. Аза Л.А., Поддубньш В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
46. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: СПб., 1993.
47. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровского. М., 1979.
48. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 241-254.
49. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.
|
|
