СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….......
ГЛАВА 1. ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…..
1.1. Обогащение словарного запаса младших дошкольников……………..….
1.2. Предпосылки методики работы по обогащению словарного запаса младших дошкольников……………………………………………………...….
1.3. Семантизация незнакомых и частично знакомых младшим дошколь-никам слов……………………………………………………………..…………
1.4. Словарно-семантическая работа на занятиях развития речи…………….
1.5. Словарно-стилистическая работа на занятиях развития речи……………
1.6. Лексические ошибки и работа над ними на занятиях развития речи……
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ, ЕЕ МЕТОДЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ………………………………………………
2.1. Сущность логопедической работы……..……………………………….
2.2. Необходимость преодоления несовершенств детской речи…………...
1.3. Наиболее благоприятный возраст для логопедической работы……....
2.4. Роль воспитателя, врача и родителей………………..............................
2.5. Роль логопеда в детском саду…………………………………………..
ГЛАВА 3. ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ…………………………….
ВЫВОДЫ……………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………ВведениеВВЕДЕНИЕ
Выбранная тема курсовой работы весьма актуальна в наше время, так как современное общество ежедневно сталкивается с проблемами обогащения словаря младшего дошкольника в процессе дошкольного образования и воспитания.
Выбранная для исследования тема очень важна в дошкольном образовании, так как процесс обогащения словаря младшего дошкольника имеет место в каждом дошкольном учреждении, и играет большую роль в качественном дошкольном образовании и воспитании, оказывает влияние на становление личности младшего дошкольника.
Работа по развитию речи детей многогранна. Одно из ее направлений — обогащение словарного запаса путем развития орфоэпически правильной речи детей. Это значит совершенствовать их произносительно-слуховую культуру, формировать хорошую дикцию, развивать выразительность речи, повышать культуру живого слова.
Внимание к орфоэпической стороне речи детей определяется множеством факторов, среди которых первое место занимают социальные. Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство. В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека.
Все это заставляет предъявлять высокие требования к правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям русского языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ общества.
Велика и эстетическая ценность правильного произношения, так как это своеобразное зеркало, которое наиболее ярко отражает степень общего интеллектуального развития человека. Основы произносительной культуры закладываются в самом раннем детстве. В школе эту заботу о культуре произношения призвана взять на себя начальная ступень обучения.
Младший дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для становления и совершенствования произносительной культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне.
В современной общей и специальной педагогике утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений и других отклонений в развитии детей. Ориентация педагогов и родителей на своевременное выявление и преодоление отставании (или отклонений) в развитии ребенка имеет исключительно важное значение для формирования его личности, для подготовки к школьному обучению.
Особая ответственность в этом плане лежит на работниках детских дошкольных учреждений, так как подавляющее большинство детей дошкольного возраста в нашей стране охвачено общественным воспитанием.
Работникам дошкольных учреждений нередко приходится встречаться с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии, в том числе и в развитии речи. В раде случаев могут отмечаться не грубые формы нарушений, а лепте (слабовыраженные) отклонения от нормы.
Педагогам необходимо иметь представление обо всех основных видах нарушений развития, и в первую очередь — речевых, о причинах, их вызывающих, а также о путях их преодоления и предупреждения, что в совокупности условно можно определить как основы дефектологических (и в их составе — логопедических) знаний.
Большой вклад в изучение проблемы внесли: Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский, А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, А.С. Шаров и другие.
Целью курсовой работы является рассмотрение и анализ процесса и этапов обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений, определение наиболее значимых аспектов с последующей разработкой методики воздействия на процесс обогащения словаря младшего дошкольника, определение эффективность применения и внедрения в дошкольное образование и воспитание разработанной методики, определение целесообразность её реализации.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
I. Изучение теории и практики обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений.
II. Подготовка исследования обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений.
III. Проведение исследования обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений.
IV. Проведение сравнительного анализа полученных данных.
V. Формулировка выводов и рекомендаций.
В исследовании нами были использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Методика исследования особенностей обогащения словаря младшего дошкольника.
3. Методы математического анализа данных.
4. Метод экспериментального ориентирования.
5. Метод наблюдения.
Объектом исследования является словарь младшего дошкольника.
В работе выполнен теоретический анализ обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений, произведён подбор оптимальных учебно-воспитательных параметров для наиболее эффективного воздействия на младшего дошкольника в процессе дошкольного образования и воспитания.
В процессе анализа была разработана методика воздействия на процесс обогащения словаря младшего дошкольника, которая подробно рассмотрена, изучена и предложенная к внедрению в дошкольный учебно-воспитательный процесс.
Выделены общие принципы выбора наиболее подходящего принципа реализации идеи построения оптимальной методики воздействия на процесс обогащения словаря младшего дошкольника.
Рассмотрены основные этапы обогащения словаря младшего дошкольника, выделены критерии оценки составляющих компонент.
Произведена оценка процесса обогащения словаря младшего дошкольника по каждому из выделенных компонент, выявлено влияние избранного направления воздействия на формирование словаря младшего дошкольника.
Также в работе проанализированы и предложены алгоритмы воздействия на младшего дошкольника, способствующие обогащению его словаря, среди которых выдвинуты наиболее эффективные, с точки зрения практичности усвоения.
Результаты исследования находят практическое применение в ознакомлении педагогов и воспитателей с возможностями организации и совершенствование процесса обогащения словаря младшего дошкольника, раскрытие возможностей и средств совершенствования дошкольного учебно-воспитательного процесса.
Результаты выполненного анализа предназначаются для использования педагогами и воспитателями для обогащения словаря младшего дошкольника и могут быть полезны в процессе дальнейшего научного исследования данной проблемы, и использованы при реализации коррекционной направленности дошкольного учебно-воспитательного процесса.ЗаключениеВЫВОДЫ
Работа по развитию речи детей многогранна. Одно из ее направлений — обогащение словарного запаса путем развития орфоэпически правильной речи детей. Это значит совершенствовать их произносительно-слуховую культуру, формировать хорошую дикцию, развивать выразительность речи, повышать культуру живого слова.
Внимание к орфоэпической стороне речи детей определяется множеством факторов, среди которых первое место занимают социальные. Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство. В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека.
Все это заставляет предъявлять высокие требования к правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям русского языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ общества.
Велика и эстетическая ценность правильного произношения, так как это своеобразное зеркало, которое наиболее ярко отражает степень общего интеллектуального развития человека. Основы произносительной культуры закладываются в самом раннем детстве. В школе эту заботу о культуре произношения призвана взять на себя начальная ступень обучения.
Младший дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для становления и совершенствования произносительной культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне.
В современной общей и специальной педагогике утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений и других отклонений в развитии детей. Ориентация педагогов и родителей на своевременное выявление и преодоление отставании (или отклонений) в развитии ребенка имеет исключительно важное значение для формирования его личности, для подготовки к школьному обучению.
Особая ответственность в этом плане лежит на работниках детских дошкольных учреждений, так как подавляющее большинство детей дошкольного возраста в нашей стране охвачено общественным воспитанием.
Работникам дошкольных учреждений нередко приходится встречаться с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии, в том числе и в развитии речи. В раде случаев могут отмечаться не грубые формы нарушений, а лепте (слабовыраженные) отклонения от нормы.
Педагогам необходимо иметь представление обо всех основных видах нарушений развития, и в первую очередь — речевых, о причинах, их вызывающих, а также о путях их преодоления и предупреждения, что в совокупности условно можно определить как основы дефектологических (и в их составе — логопедических) знаний.
В процессе выполнения курсовой работы была достигнута цель, которая заключается в рассмотрении и анализе процесса и этапов обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений, определении наиболее значимых аспектов с последующей разработкой методики воздействия на процесс обогащения словаря младшего дошкольника, определении эффективность применения и внедрения в дошкольное образование и воспитание разработанной методики, определении целесообразность её реализации.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты и решены следующие задачи:
I. Изучение теории и практики обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений.
II. Подготовка исследования обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений.
III. Проведение исследования обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений.
IV. Проведение сравнительного анализа полученных данных.
V. Формулировка выводов и рекомендаций.
В исследовании нами были использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Методика исследования особенностей обогащения словаря младшего дошкольника.
3. Методы математического анализа данных.
4. Метод экспериментального ориентирования.
5. Метод наблюдения.
Объектом исследования выступал словарь младшего дошкольника.
В данной работе был выполнен теоретический анализ обогащения словаря младшего дошкольника в процессе наблюдений, произведён подбор оптимальных учебно-воспитательных параметров для наиболее эффективного воздействия на младшего дошкольника в процессе дошкольного образования и воспитания.
В процессе анализа была разработана методика воздействия на процесс обогащения словаря младшего дошкольника, которая подробно рассмотрена, изучена и предложенная к внедрению в дошкольный учебно-воспитательный процесс.
Выделены общие принципы выбора наиболее подходящего принципа реализации идеи построения оптимальной методики воздействия на процесс обогащения словаря младшего дошкольника.
Рассмотрены основные этапы обогащения словаря младшего дошкольника, выделены критерии оценки составляющих компонент.
Произведена оценка процесса обогащения словаря младшего дошкольника по каждому из выделенных компонент, выявлено влияние избранного направления воздействия на формирование словаря младшего дошкольника.
Также в работе проанализированы и предложены алгоритмы воздействия на младшего дошкольника, способствующие обогащению его словаря, среди которых выдвинуты наиболее эффективные, с точки зрения практичности усвоения.
Результаты исследования находят практическое применение в ознакомлении педагогов и воспитателей с возможностями организации и совершенствование процесса обогащения словаря младшего дошкольника, раскрытие возможностей и средств совершенствования дошкольного учебно-воспитательного процесса.
Результаты выполненного анализа предназначаются для использования педагогами и воспитателями для обогащения словаря младшего дошкольника и могут быть полезны в процессе дальнейшего научного исследования данной проблемы, и использованы при реализации коррекционной направленности дошкольного учебно-воспитательного процесса.
Цель работы полностью достигнута, поставленные задачи решены, раскрыта перспектива дальнейшего научного исследования данной проблемы.ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. — М„ 1981. Ю Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М ,1973.
2. Ш Коберник Г.Н„ Синев В.Н. Введение в специальность «Дефектология». — Киев, 1984.
3. Психологический словарь. — М., 1983. Ю Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. — М., 1985.
4. Беккер К.-Л., Совак М. Логопедия. — М., 1981.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М 1984.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. —М„ 1961.
7. Дефектологический словарь. — М., 1970.
8. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. — М., 1968.
9. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. - М„ 1979.
10. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И.Селиверстова. — М., 1968.
11. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1971.
12. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И.Селиверстова. — М., 1981.
13. Ш Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М., 1971.
14. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.ЕЛевиной. - М„ 1968.
15. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. — М., 1972.
16. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. — М„ 1969.
17. Рождественская В.И., гадина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. — М., 1968.
18. Соколенке Н.И. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. — М., 1978.
19. Филиппова А.Д, Шуравина Н.Д. Говори правильно. — М„ 1967.
20. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. —М„ 1981.
21. Детский голос / Под ред. В.Н.Шацкой. — М., 1970.
22. Ефимеикова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973.
24. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. В.И.Селиверстов. — М., 1987.
25. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М., 1977.
26. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова- Давид. — М., 1972.
27. Бородич Д.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М
28. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М„ 1985.
29. Нарушения речи у дошкольников / Сост. Р.А.Бе-лова-Давид. — М., 1972.
30. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М„ 1985.
31. Программы для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. — М 1983.
32. Федоревко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для дошкольных педучилищ. — М„ 1984.
33. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.
34. Гриншлун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. — 1988. — № 3.
35. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
|
|
