СодержаниеВведение 3
1.Характеристика развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта 5
2.Методы развития внимания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 11
Заключение 17
Список литературы 18ВведениеДети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию.
Под развитой человеческой личностью обычно подразумевают человека, который обладает определенным мировоззрением, осознает свое место в обществе, свои жизненные цели, умеет самостоятельно действовать для достижения этих целей. Личностью человек становится по мере того, как он начинает отдавать себе отчет в том, что и для чего он делает, и может руководить своими действиями. В вопросах, относящихся к формированию личности ребенка, советская психология руководствуется марксистско-ленинским учением о личности. Сущность этого учения состоит в том, что личность формируется под влиянием тех общественных отношений, в условиях которых происходит ее развитие, т. е. под влиянием воспитания в самом широком смысле этого слова. Советская психология не отрицает влияния врожденных биологических особенностей организма на свойства личности. Но при этом подчеркивает, что эти особенности не предопределяют ее развитие. Состояние и свойства нервной системы входят в комплекс условий, от которых зависит полноценное развитие личности. Однако решающим являются общественные условия ее воспитания.
Эти взгляды советских ученых формировались под влиянием марксистско-ленинского учения о личности. Они формировались также и в борьбе с лженаучными представлениями некоторых исследователей, в частности тех, кто основывался на теории функциональной психологии, согласно которой психические функции: память, внимание, интеллект и свойства личности — явля¬ются врожденными, обусловленными наследственными способностями человека.
Для нормального психического развития детей в возрасте 6-7 лет наиболее характерны индивидуальные свойства личности (\"невнимательность\", \"несобранность\", \"отвлекаемость\"). Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности. Что касается развития личности умственно отсталого ребенка, то и оно при всем его своеобразии, согласно мнению советских ученых, подчиняется тем же общим законам, что и развитие личности нормального ребенка. При правильном воспитании умственно отсталого ребенка в условиях специальных учреждений он может стать человеком, который в состоянии адекватно относиться к окружающему, самостоятельно жить и работать.
В нашем исследовании была поставлена цель: рассмотреть особенности развития внимания у дошкольников с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
1. проанализировать научную литературу по теме исследования и рассмотреть специфику нарушения внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью;
2. охарактеризовать методы коррекции и развития внимания у детей с нарушением интеллекта.
В процессе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Рубинштейн С.Л., Шиф Ж.И., Выготский Л.С. и др.ЗаключениеНа современном этапе развития дошкольного образования наблюдаются негативные тенденции роста числа детей с нарушением интеллектуального развития, обусловленные, с одной стороны, неблагоприятной микросредой развития детей, с другой стороны, недостаточным уровнем готовности специалистов дошкольных учреждений.
Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для интенсивного интеллектуального, эмоционального, социального развития. При условии ранней диагностики и оказания своевременной коррекционно-педагогической помощи дети с интеллектуальной недостаточностью способны преодолеть психическое недоразвитие до начала систематического обучения.
Мы смогли выяснить, что у детей с нарушением интеллекта отмечаются нарушения всех психических процессов, в том числе и недоразвитие внимания. Ряд особенностей умственно отсталых детей обусловливается нарушением их высшей нервной деятельности, недоразвитием мышления, познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. п. Эти особенности, в свою очередь, обусловливают известную инертность, вялость, снижение активности, работоспособности. У некоторых умственно отсталых детей обнаруживается замкнутость и неконтактность. Все это накладывает своеобразный отпечаток на структуру их личности. При этом необходимо помнить, что основные компоненты структуры личности умственно отсталых детей те же, что и у их нормальных сверстников.
В нашем исследовании мы смогли проанализировать особенности нарушения внимания детей с нарушением интеллекта и подобрать методы и занятий по коррекции нарушений внимания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Тем самым, мы смогли выполнить поставленные в работе задачи и достигнуть цели исследования.Литература1.Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М., 1935.
2.Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. - М., 1976
3.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.—144 с.
4.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1980. - С. 63—71.
5.Певзнер М. С., Дети - олигофре-ны, М., 1959;
6.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.
7.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946. Гл. «Внимание».
|
|
