СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психофизического воспитания детей с ДЦП от 4 до 7 лет 8
1.1Детский церебральный паралич – определение понятия, специфика нарушения, этиология, симптоматика, формы ДЦП 8
1.2Психолого-педагогическая характеристика и психофизическое развитие детей с ДЦП 15
Глава 2. Методика психофизического воспитания детей с ДЦП от 4 до 7 лет 22
2.1Методика комплексной реабилитации и психофизического воспитания и развития детей с ДЦП от 4 до 7 лет 22
2.2Модель социально-педагогической работы и психофизического воспитания детей с ДЦП от 4 до 7 лет 27
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41ВведениеАктуальность исследования. Детский церебральный паралич (ДЦП) является одной из серьезнейших проблем человеческого сообщества. ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения головного мозга ребенка на различных этапах онтогенеза.
Детский церебральный паралич—группа детских заболеваний, обусловленных внутриутробным поражением головного мозга, черепно-мозговой травмой в родах, различными заболеваниями в раннем детстве. Это раннее, конечное, не прогрессирующее повреждение незрелого головного мозга. Среди пренатальных причин наибольшее значение имеют грубые дефекты развития головного мозга, врождённые аномалии обмена веществ и инфекционные или токсические поражения плода. Среди перинатальных поражающих факторов отмечают гипоксию, кровоизлияние в мозг. Среди постнатальных— перенесённые в первые 2—3 месяца жизни менингиты, энцефалиты, эмболии.
Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Если в 1995 году численность детей-инвалидов в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2006 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Одна из основных причин инвалидности у детей принадлежит заболеваниям нервной системы, а в группе этих заболеваний максимальное количество приходится на инвалидность, обусловленную детским церебральным параличом.
Дети с тяжелыми двигательными нарушениями, вследствие ДЦП, имеющие статус инвалида, нуждаются в особой заботе, общество обязано предоставить им условия не только для лечения, но и для успешной социальной адаптации, полноценного развития, обучения, получения образования. Данные права провозглашены Конвенцией о правах ребёнка, закреплены Конституцией РФ.
Этиологии, патогенезу, клинике и лечению детского церебрального паралича посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных специалистов. В специальных исследованиях (Р.Д. Бабенкова, 1986; Э.С. Калижнюк, 1987; М.В. Ипполитова, 1989; Е.М. Мастюкова, 1997; Е.Ф. Архипова, 1998; Н.В.Симонова, 1999; И.Ю. Левченко, 2001; и др.) отмечается, что нарушения, вызванные детским церебральным параличом, изменяют процесс познания детьми окружающего мира, овладения знаниями, двигательными умениями и навыками; приводят к патологическим изменениям личности. К сожалению, до настоящего времени учеными не разработаны программы дифференцированного психофизического воспитания и обучения детей с ДЦП с учётом степени тяжести двигательных и интеллектуальных нарушений.
Дети с ограниченными возможностями, с точки зрения педагогики, являются детьми «с особыми образовательными потребностями», для обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды.
Проблемы семьи «особого» ребенка рассматривались в работах А.Н. Смирновой (1967), Г. Дейвида, М. Линдера (1978), Б.В. Зейгарник (1979, 1980), И.И. Мамайчук (1989), В.В.Ткачевой (1999), Е.М. Мастюковой, (2001) и других. По мнению авторов, родители детей данной категории испытывают огромные психологические трудности в связи с воздействием длительной травмирующей психику ситуации, явившейся результатом рождения в семье ребенка с проблемами развития. В таком состоянии родители часто оказываются не готовыми к оказанию помощи своему ребенку.
Ведущей проблемой семьи, воспитывающей ребенка с ДЦП, является ее социальная адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями жизнедеятельности, в которых оказалась семья после рождения «особого» ребенка. Родителям необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения, воспитания, общения с ребенком. У детей с тяжелыми формами ДЦП усвоение моделей поведения и усвоение социальных значений (ценностей, установок) происходит преимущественно в рамках родительско-детских отношений, в которых преобладает симбиоз.
Больной ребенок требует повышенного внимания, особой заботы, иных сил, времени и финансовых расходов по его содержанию, развитию и воспитанию. Тем не менее, включение родителей в коррекционно-образовательный процесс является важнейшим условием полноценного развития ребенка с осо¬быми образовательными потребнос¬тями. В решении этой сложной задачи семье нужны грамотные помощники.
Более половины случаев характеризуется нарушением двигательных функций, сопровождающимся умственной отсталостью различной степени. Однако встречаются и такие случаи, когда нет других проявлений, кроме нарушений слуха или дизартрических нарушений речи.
В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема профилактики и медико-психолого-педагогической помощи детям с детским церебральным параличом. В ряде работ Е.Ф. Архиповой, Л.А. Даниловой, М.И. Ипполитовой, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, К.А. Семеновой, Н.В. Симоновой и др. раскрыты основные направления коррекционной работы, учитывающие психофизические особенности детей, страдающих церебральными параличами. Несмотря на значительное число психолого-педагогических исследований по проблеме ДЦП, не разработаны программы дифференцированного обучения дошкольников с учетом степени тяжести двигательного и интеллектуального дефекта. В сложной структуре нарушенного развития у детей с церебральным параличом значительное место занимают различной степени выраженности речевые расстройства, частота которых составляет до 80 % (Л.А. Данилова, Е.М. Мастюкова).
Приведенные данные свидетельствуют о необходимости проведения комплексных реабилитационных мероприятий, направленных на минимизацию тяжелых последствий заболевания и уменьшение стойких нарушений в состоянии здоровья пациентов с ДЦП. Своевременная диагностика и ранняя адекватная коррекция ДЦП имеют решающее значение для предупреждения тяжелых инвалидизирующих расстройств движений, речи и психики на последующих этапах развития.
Проблемы развития, психофизического воспитания, обучения и социальной адаптации детей 4-7- лет с ДЦП и их родителей требуют дальнейшего изучения и поиска новых подходов к улучшению качества их жизни, интеграции в общество. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется социальной значимость данной проблемы, недостаточной систематизированностью имеющихся данных и недостаточной изученность. Вопроса психофизического воспитания детей 4-7- лет с ДЦП.
Объект исследования: воспитательный процесс детей с ДЦП.
Предмет изучения: процесс психофизического воспитания детей 4-7- лет с ДЦП.
Цель исследования: провести теоретическое исследование психофизического воспитания детей с ДЦП от 4 до 7 лет.
В работе были поставлены следующие задачи:
1. проанализировать научную литературу по теме исследования и дать определение понятию «детский церебральный паралич», выяснить специфику нарушения, этиологию, симптоматику и формы ДЦП;
2.рассмотреть психолого-педагогическую характеристику и особенности психофизического развития детей с ДЦП;
3.определить методику комплексной реабилитации и психофизического воспитания и развития детей с ДЦП от 4 до 7 лет;
4.выделить модель социально-педагогической работы и психофизического воспитания детей с ДЦП от 4 до 7 лет.
Методологическую основу исследования составили:
-гуманистический подход к воспитанию и обучению (Ш.А.Амонашвили, Я.А.Коменский, Я. Корчак, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, и др.);
-личностно-деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие).
Теоретической основой исследования выступают:
-учение Л.С.Выготского о роли социальных факторов в профилактике и коррекции нарушения развития, о зонах актуального и ближайшего развития ребенка;
-концепции развития и воспитания детей с особыми нуждами изложенные в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Е.Ф.Архипова, Л.С.Выготский, М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк, Я.А.Коменский, М. Монтессори, Д.Б.Эльконин и другие);
-система кондуктивного (управляемого) обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (А. Петё, М. Хари);
-концепция развития способностей ребенка (Л.А. Венгер);
социально-медицинские исследования в области реабилитации детей с церебральным параличом (Б. и К. Бобат, В. Войта, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, К.А.Семенова, Л.М. Шипицына и другие);
-социально-психологические исследования проблем семьи, воспитывающей ребенка с особыми нуждами (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина, В.Л.Мартынов, Г.В.Пятакова, М.М.Семаго, В.В. Ткачева, Г.Фюр, Э.Г. Эйдемиллер и другие).ЗаключениеКак отмечает Всемирная Организация Здравоохранения (2000), в настоящее время в большинстве стран наблюдается резкая тенденция к увеличению числа больных страдающих детским церебральным параличом. Инвалидность детей с церебральной патологией занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю, и тяжесть ее обусловлена как двигательными, так и психическими нарушениями. Соответственно, одной из актуальных и социально значимых проблем не только в нашей стране, но и за рубежом является реабилитация детей страдающих этой патологией (Мамайчук И.И., 2000; Мастюкова Е.М., 2001) [15,16,17].
Анализ медицинской и психологической литературы показал, что одна из основных проблем психофизического воспитания и реабилитации детей с данным диагнозом состоит в том, что детская неврологическая инвалидность в отличие от взрослой не имеет градаций по тяжести протекания болезни. Т.е. заболевание практически не пересматривается ни в зависимости от осложнения состояния ребенка, ни в связи с положительной динамикой его здоровья, являясь, по сути, пожизненным «ярлыком», что создает устойчивое общественное мнение о необратимости свершившихся в мозге изменений, а отсюда – неверие в возможности ребенка-инвалида (Киллили М, 1998) [8].
Действительно, долгое время считалось, что дети, страдающие детским церебральным параличом, сильно отстают в интеллектуальном развитии от своих сверстников. Однако последние исследования психологов показали (Мамайчук И.И., 2000; Мастюкова Е.М., 2001) [17,18], что это не совсем так: у большинства детей с ДЦП, интеллект «близок к нормальному», но отличается некоторыми особенностями. Эти особенности различными психологами называются по-разному, поэтому Всемирная Организация Здравоохранения (2000) рекомендует использовать термин Задержка Психического Развития (ЗПР) – более позднее созревание психических функций по сравнению с нормой. При этом отмечается, что задержки психического развития у детей, больных ДЦП, являются обратимыми состояниями интеллекта и поддаются значимой коррекции. Как показали исследования нейропсихологов, это связано с тем, что мозг детей, страдающих ДЦП, наделен большими компенсаторными возможностями, т.е. при повреждении одних отделов мозга их функции берут на себя другие отделы. Поэтому у детей, страдающих ДЦП, потенциальные возможности интеллекта достаточно высоки (Лурия А.Р., 2000) [14].
К сожалению, особенность детского церебрального паралича состоит в том, что больные живут с ним всю жизнь. В большинстве случаев физическое состояния больных улучшается, но сохраняются ограничения деятельности: снижение возможности передвижения, нарушения речи и т.д. В связи с этим чрезвычайно актуальной является проблема психофизического воспитания и интеграции детей и подростков с двигательными нарушениями в общество здоровых людей, превращение их в активных членов этого общества.
Как отмечают многие исследователи (Мякишева Н.А., 2001; Немкова С., 2002) [18,19], успешность психофизического воспитания и социальной адаптации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата зависит от особенности их личности. Отечественный и зарубежный опыт показывает, что дети и подростки с двигательными недостатками имеют ряд неразрешенных психологических проблем. Именно поэтому воспитанием детей необходимо заниматься уже с дошкольного возраста.
В нашем исследовании мы смогли дать определение понятию детский церебральный паралич, рассмотреть специфику нарушения, этиологию, симптоматику и формы ДЦП; рассмотреть психолого-педагогическую характеристику психофизического развития детей с ДЦП, выделить направления и методику комплексной реабилитации и психофизического воспитания и развития детей с ДЦП от 4 до 7 лет и представлена модель социально-педагогической работы с детьми с ДЦП от 4 до 7 лет. Тем самым, мы выполнили поставленные в работе задачи и достигли цели работы.Литература1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). - М., 1989.
2.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1998. С. 113-122.
3.Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 2000. с.246 – 254.
4.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М.Лифанова; Авт. коммент. М.А.Степанова. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с. с.9
5.Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». М., 2000.
6.Дети с отклонениями в развитии /Сост-ль Шматко Н.Д. – М., 1997. с.52 – 92.
7.Крестинина И.А. Программа как средство включения детей с ММД в образовательный процесс // Дети с проблемами в развитии, - 2004., № 2.
8.Киллили М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб.:Питер Ком,1998.288с.
9.Климова Ю.А. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями // Мир психологии. 2001. №2. с.243 – 253.
10.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995. 558 с.
11.Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте / в сб. Медико–социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. – М., 1991.
12.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушения ми опорно-двигательного аппарата. - М., 2001
13.Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464с. с.367
14. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга. 3-е изд. М.: Академический проект, 2000. 512с.
15.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. 220 с.
16.Мастюкова Е.М. Особенности личности детей с церебральным параличом // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. С. 223–236.
17.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. - М., 1991.
18.Мякишева Н.А. Разработка методологии индивидуальной реабилитации детей и подростков с последствиями ДЦП // Российская государственная академия физической культуры. Москва // http://lib.sportedu.ru/press/tpfk
19.Немкова С. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов. http//www.almanach.appm.spb.ru
20.Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье // Книга для учителя. М.: Просвещение. 1989. 238 с.
21.Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
22.Целевич Т.И. Особенности социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП. // Вестник Университета Российской академии образования. –2007 г. – №4. – С.44-47. – 0,25 п.л.
23.Целевич Т.И. Дети с ДЦП: взгляд на проблему. // «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов». Материалы Международной научно-практической конференции 27-29 ноября 2007г.– Орел: ОГУ, 2007г.–0,12 п.л.
|
|
