СодержаниеВведение 3
ГЛАВА I Теоретические аспекты развития внимания на уроках естествознания 6
1.1 Особенности внимания в младшем школьном возрасте 6
1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3 Развитие внимания учащихся на уроках естествознания 22
ГЛАВА II Методические аспекты развития внимания младших школьников на уроках естествознания 25
2.1 Анализ учебной программы, учебника 25
ГЛАВА III Экспериментальная работа по изучению внимания у младших школьников 28
3.1 Организация и методики исследования 28
3.2 Анализ и интерпретация результатов 31
3.3 Методические рекомендации по развитию внимания младших школьников на уроках естествознания 35
Заключение 40
Список литературы 42ВведениеПсихология внимания — одна из классических областей психологии. Ее изучением занимались Н. Н. Ланге, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин и многие другие. В ее арсенале накоплено большое количество способов, позволяющих исследовать и проводить диагностику разных сторон внимания, множество общих рекомендаций и конкретных приемов для активного развития внимания детей разного возраста и взрослых.
Определенная сложность, встающая перед человеком, который хочет разобраться в психологии внимания, состоит в том, что, с одной стороны, ответ на вопрос, что такое внимание, внимательность и невнимательность, на практическом, бытовом уровне знает не только любой взрослый, но и почти каждый ребенок. С другой стороны, внимание — это весьма сложный раздел психологических знаний, который в последнее время привлекает все больший интерес психологов и рождает сложные и неоднозначные теории объяснения.
Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде. Поэтому во многих учебниках психологии внимание и трактуется как своего рода побочная, вспомогательная психическая функция. Однако сегодня оно все чаще начинает рассматриваться учеными едва ли не как главная, принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение высот творческой деятельности. «Наличие у человека высших форм внимания, — пишет С. Л. Рубинштейн, — в конечном счете означает, что он как личность выделяет себя из окружающей среды, противопоставляет себя ей и получает возможность, мысленно включая наличную ситуацию в различные контексты, ее преобразовывать, выделяя в ней в качестве существенного то один, то другой момент. Внимание в этих высших своих формах характеризует своеобразие человеческого предметного сознания» .
Без внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то одном, главном, отбросив все случайное, в данный момент ненужное, жизнь невозможна.
Знание психологии внимания важно для решения многих практических задач, встающих перед педагогом, воспитателем. Оно может быть полезно для:
решения тактических задач, возникающих в процессе учебной деятельности, на уроке (сфокусировать внимание на определенном объекте, переключить внимание с одного на другое и т. п.);
выстраивания стратегической программы педагогической, воспитательной работы, включающей в качестве необходимой составляющей деятельность, направленную на развитие внимания учащихся (концентрации, способности к переключению и т. п.);
организации образовательной среды, в частности ее материальной части: оформление школы, классного кабинета, специфика используемых наглядных пособий;
развития умения видеть те, связанные с особенностями внимания, проблемы возрастные и индивидуальные, которые могут лежать в основе трудностей в поведении, усвоении учебного материала детьми разных возрастов, и делать из этого правильные педагогические и воспитательные выводы;
организации занятий, направленных на развитие внимания детей;
ведения грамотной консультативной работы с родителями по разъяснению возрастных особенностей внимания детей, особенностей внимания конкретных детей и организации правильной родительской помощи своему ребенку;
своевременного выявления детей с синдромом дефицита внимания и обеспечения правильного отношения к таким детям как в школе, так и в семье.
Все вышесказанное подтверждает актуальность темы курсовой работы.
Цель курсовой работы – провести исследование по проблеме развития внимания младших школьников на уроках естествознания.
Объект исследования – психические процессы младшего школьника.
Предмет исследования – развитие внимания на уроках естествознания.
Постановка цели исследования определила решение следующих задач:
1. Повести теоретический обзор, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Раскрыть понятие внимания, особенности его развития у младших школьников.
3. Описать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
4. Провести анализ программы обучения естествознанию в начальном классе.
5. Организовать психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у младших школьников.
6. Разработать рекомендации по повышению внимания на уроках естествознания.
База исследования – 2 класс средней школы №1 (г. Барнаул). В экспериментальном классе 18 человек, 10 девочек и 8 мальчиков, возраст 7-8 лет.ЗаключениеВ процессе подготовки настоящей работы были решены следующие задачи: Повести теоретический обзор, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
1. Раскрыты понятие внимания, особенности его развития у младших школьников.
2. Описаны возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
3. Проведен анализ программы обучения естествознанию в начальном классе.
4. Организовано и проведено психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у младших школьников.
5. Разработаны упражнения по повышению внимания на уроках естествознания.
Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, — предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.
Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.
Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.
Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями.
Проведенное экспериментальное исследование выявило, в общем, низкий уровень всех показателей внимания у школьников в исследуемом классе.
Анализ программы «Мир вокруг нас» и учебников А.А. Плешакова показал их положительное значение в привлечении внимания учащихся к изучаемому материалу.Литература1. Андреев В. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2003.
2. Божович Л. И., Возрастной подход в работе школы. М.: Дрофа, 2000.-568с.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
4. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
6. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.-1998, N5. - С.28-34.
7. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей// Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. №1. С. 57-61.
8. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С, Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: Психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 21-28.
9. Жарков, С.М. Психология воспитания и обучения. / С.М.Жарков, Н.А.Кочергина, Н.А.Першина. – Бийск, 2001.
10. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. – Биробиджан, 2001.
11. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М.: Центр человеческих ценностей. – 1992. – 512 с.
12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302).
13. Мир вокруг нас А. А. Плешаков, Просвещение, М., 2000.
14. Мир вокруг нас. Хрестоматия. 1 кл. Плешаков А.А., АСТ-Пресс, 1997.
15. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. Под редакцией И. В. Дубровиной
16. Павлов И. П. Полн. собр. соч.— М., 1951.— Т. IV.— C. 28.
17. Перечень-каталог учебно-методических изданий для общеобразовательных учреждений на 2002/2003 учебный год. Раздел II.
18. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288с.
19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр \"Академия\", 1998. -160 с.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998. — С. 420.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. С.151.
22. Сборник \"Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2 (1-4 классы)\", - М.: Просвещение – 2000.
23. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т.— М., 1954. — Т. II.— C. 339.
24. Эльконин Д. Б. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
25. Психологический центр Адалин - консультации детского психолога и детского психотерапевта www.adalin.mospsy.ru.
26. Психология от А до Я www.azps.ru
|
|
