СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………….5
1. Методы проверки знаний, умений и навыков учащихся……………….9
1.1. Цели методов проверки знаний, умений и навыков учащихся…………...9
1.2. Функции методов проверки знаний и умении учащихся…………….…..11
1.3. Формы методов проверки знаний, умений и навыков учащихся………..13
1.4. Место методов проверки знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения швейному делу………………………………………………………..22
1.5. Отметки и оценки учащихся…………………………………………….....23
2. Виды методов проверки знаний, умений и навыков на занятиях по швейному делу в профтехучилище…………………………………………..25
2.1. Предварительный метод проверки ЗУН……………………………...……25
2.2. Текущий метод проверки ЗУН……………………………………………..26
2.3. Тематический (периодический) метод проверки ЗУН……………………28
2.4. Итоговый метод проверки ЗУН……………………………………………30
3. Формы организации проверки знаний, умений и навыков на занятиях швейного дела…………………………………………………………..………31
4. Метод проверочных мероприятий при изучении темы «Швейное производство» на основе деятельности теории обучения……………..….35
4.1.Содержание знаний, умений и навыков учащихся по теме «Швейное производство»…………………………………………………………………....35
4.2. Метод проверки знаний, умений и навыков учащихся в конце каждого цикла усвоения знаний………………………………………………………….35
5. Оценка результатов усвоения знаний, умений и навыков учащихся..37
5.1. Функции оценки…………………………………………………………….38
5.1.1. Социальная функция……………………………………………………..39
5.1.2. Образовательная функция………………………………………………..39
5.1.3. Воспитательная функция………………………………………………....40
5.1.4. Эмоциональная функция………………………………………………....40
5.1.5. Информационная функция…………………………………………….…41
5.1.6. Функция управления……………………………………………………...41
5.2. Требования к оцениванию………………………………………………….42
5.3. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки………………...44
5.4. Формирование методов проверки и самооценки…………………………46
6. Различные подходы к методам проверки и оценки учебной деятельности учащихся………………………………………………………..53
7. Применение методов проверки знаний, умений и навыков……………56
7.1. Анализ методов проверки знаний, умений и навыков……………………56
7.2. Назначение проверки знаний, умений и навыков и предъявляемые к ней требования………………………………………………………………………..68
7.3. Выбор формы проверки знаний, умений и навыков, применимой для специализированного профтехучилища…………………………………..……72
8. Проверка знаний, умений и навыков учащихся на занятиях в профтехучилище……………………………………………………………..…89
8.1. Этапы планирования занятия и подготовка к нему…………………….....89
8.2. Требования к ведению занятий……………………………………………..91
8.3. Пути повышения эффективности занятий…………………………………91
8.4. Ход занятия и режим времени…………………………………………...…92
8.5. Общие требования к оценке знаний учащихся……………………………93
Заключение……………………………………………………………….….….94
Библиография………………………………………………………………..…95ВведениеВведение
Проблема анализа методов проверки знаний, умений и навыков учащихся является достаточно актуальной в наше время, так как существующие формы и методы проверки ЗУН не дают желаемых результатов, не делают учащихся субъектами данного процесса.
Учащиеся профтехучилища малоактивны и воспринимают проверку знаний, умений и навыков, необходимую только преподавателю, но ни как не деятельность, необходимую им самим.
В связи с этим я решила изучить уже существующие формы и методы проверки знаний, умений и навыков, произвести их анализ и усовершенствовать их.
Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы проверки.
Педагогический метод проверки выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.
Процесс методов проверки – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя.
С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения учащихся.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов методов проверки: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.
Систему методов проверки знаний, умений и навыков образуют экзамены и зачёты, устный опрос, метод проверочные работы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчёты по летним заданиям.
Такие методы контролирования успеваемости учащихся в настоящее время используют большинство преподавателей.
Известные методы диагностирования успеваемости учащихся имеет определённые недостатки. Рассмотрим некоторые из них.
1) Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:
- довольно часто проявляются несовпадения требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;
- при организации текущих проверок знаний большого числа учащихся, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя рутиной мало творческой работой, связанной с большим объёмом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
- возможная не беспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых учащихся.
- иногда оценки, выставляемые учащимся оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.
2) Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие чётко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается вопросом: «Какую оценку поставить – «неуд.» или всё же можно оценить как «удовлетворительно»?»)
3) Трудности связанные с учащимися: использование «шпаргалок, списывание, взаимопомощь» на уроке, что искажает достоверность оценки знаний учащихся и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
4) Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине в разных профтехучилищах, что особенно актуально для выработки верной стратегии обучения учащихся.
Принятая, преимущественно, методика приёма экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.
Исходя из вышесказанного, детально изучив данный вопрос, я разработала свою систему методов проверки знаний, умений и навыков, и, таким образом, постарался найти решения существующих проблем.
В данной работе я опиралась на труды ученых-методистов, преподавателей-новаторов таких как Ю. К. Бабанский, В. Ф. Шаталов, И. М. Суслов, Е. В. Ильин, Ш. А. Амонашвили, У. Древс.
Изучая труды этих поистине талантливых людей, я понял, что совершенствование методов проверки знаний, умений и навыков следует осуществлять на фоне оптимального психологического контакта в системе «преподаватель-учащийся», в направлении активизации познавательной деятельности учащихся на данном этапе обучения.
Решения были найдены разные, а, следовательно, результаты и эффективность методов проверки также получились различными.
Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются преподаватели, планируя метод проверочные этапы, на какие задания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный метод проверки знаний, умений и навыков учащихся?
Ответ на эти вопросы, а также разработка метод проверочных мероприятий по теме «Швейное производство» и составляют цель моей работы.
Для достижения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:
1) выяснить, каковы цели проведения методов проверки знаний, умений и навыков учащихся;
2) выяснить, какие формы методов проверки сложились в практике учителей швейного дела, и какие рекомендации по проведению методов проверки дают известные преподаватели и методисты-ученые;
3) выяснить, каково место методов проверки при изучении швейного дела; в данной теме, как с наибольшей эффективностью сделать учеников заинтересованными участниками;
4) выяснить, какие формы методов проверки знаний, умений и навыков учащихся целесообразно использовать при изучении темы «Швейное производство»;
5) подготовить материалы для организации всех метод проверочных мероприятий по темам курса швейного дела;
6) детально изучить такие формы методов проверки как тест и диктант, усовершенствовать тестовый метод проверки по швейного дела;
7) составить рекомендации для учащихся в форме хронокарт с целью рационального использования времени для подготовки к контролю дома.ЗаключениеЗаключение
Процесс методов проверки – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов методов проверки: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.
Систему методов проверки знаний, умений и навыков образуют экзамены и зачёты, устный опрос, метод проверочные работы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчёты по летним заданиям.
Такие методы контролирования успеваемости учащихся в настоящее время используют большинство преподавателей.
В данной работе мной были проанализированы методы проверки знаний, умений и навыков, выполнена работа по их изучению и выявлению позитивных и негативных сторон.
Выбран наиболее прогрессивный метод проверки знаний, умений и навыков, который подробно рассмотрен, изучен и предложен к внедрению в учебный процесс профтехучилища при преподавании спецдисциплин швейного профиля.
Выполнен теоретический анализ существующих методов проверки знаний, умений и навыков, используемых в учебном процессе профтехучилища при преподавании спецдисциплин швейного профиля, произведён подбор оптимальных учебных параметров для наиболее эффективного преподавания швейного дела.
Научная новизна данной научно-исследовательской работы заключается в полученных новых научно обоснованных результатах анализа методов проверки знаний, умений и навыков.
Результаты произведённого анализа могут быть полезны в учебном процессе, и использована при преподавании спецдисциплин швейного профиля.ЛитератураБиблиография
1. Бардин К.В.: “Как научить учиться”, Москва “Просвещение” 1987 г.
2. Богданов Г.А.: “Опрос на уроках швейного дела”, Москва “Просвещение” 1989 г.
3. Болотика Л.Р.: “Педагогика”, Москва “Просвещение” 1987 г.
4. Век Х.: “Оценки и отметки”, Москва “Просвещение” 1984 г.
5. Воронцов А.Б.: “Некоторые подходы к вопросу методов проверки и оценки учебной деятельности учащихся”, журнал “Профтехучилище”, № 7, 1999 г.
6. Матис Т.А.: “Методы проверки и оценка результатов обучения в профтехучилище”, журнал “Профтехучилище”, № 4, 1999 г.
7. Онищук В.А.: “Дидактика”, Киев “Радянська школа” 1987 г.
8. Попуянов Ю.А.: “Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности, журнал “Профтехучилище”, № 8, 2000 г.
9. Солдатов Г.: “Оценки и отметки”, журнал “Профтехучилище”, № 2, 1998
10. Яковлев Н.М.: “Методика и техника урока ”, Москва “Просвещение”, 1985 г.
11. Енохович А.С., Шамаш С.Я., Эвенчик Э.Е. Контрольные работы - М.: Просвещение, 1971.
12. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для итогового контроля знаний учащихся . - М.: Просвещение, 1994.
13. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для контроля знаний учащихся Дидактический материал. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983.
14. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Тесты: учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 1997.
15. Начальная школа: Библиотека московских образовательных стандартов. - М.: Образование для всех, 1997.
16. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
17. Пеннер Д.И. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1973.
18. Постников А.В. Проверка знаний учащихся. Дидактический материал. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.
19. Пурышева Н.С. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе., М., МГПИ им.В.И. Ленина, 1979.
20. Разумовский В.Г. Дидактический материал. М.,1987
21. Кривошапова Р.Ф. Современная дидактика. М., 2001.
22. Родина Н.А. Контроль знаний учащихся. - М.: Просвещение, 1982.
23. Самойленко П.И. Тесты. Еженедельное приложение к газете \"Первое сентября\", №34, 1995, с. 5, 8.
24. Тимохов И.Ф. Зачетные уроки: пособие для учителей. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1979.
25. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 2. под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.
26. Эвенчик Э.Е., Шамаш С.Я. Контроль на уроках. М.,1987
27. Енохович А.С., Румянцев И.М. Контрольные работы. - М.: Просвещение, 1969.
28. Рабинович Ф.М. Контроль на уроках. М.,1987.№1
29. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении. М.,1984.№6 с.64-67.
30. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996
31. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
32. А Горчев.Ю. Объекты, уровни и приёмы контроля. М.,1984.№6 с.68-72.
33. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
34. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, 320с.
|
|
