СодержаниеПлан
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Основные этапы научного пути Л.С. Выготского
1.1. Краткая биография Л.С. Выготского………………………………………….4
1.2. Научно-творческое наследие Л.С. Выготского……………………………….5
Глава 2. Роль и значение научной школы Л.С. Выготоского для психологии: истоки и современное состояние развития
2.1. Современные последователи учения Л.С. Выготского………………………8
2.2. Продолжение идей Л.С. Выготского в трудах Д.Б. Эльконина…………….13
Заключение………………………………………………………………………….19
Список литературы…………………………………………………………………20ВведениеВведение
Исследования Выготский тесно связывал с проблемой обучения и его воздействия на умственное развитие ребенка, охватывая широкий круг проблем, имеющий большое практическое значение . Среди выдвинутых им в этом плане идей особую популярность приобрело положение о \"зоне ближайшего развития\", согласно которому только то обучение для ребенка является эффективным, которое забегает вперед развития\", как бы тянет его за собой, выявляя возможности ребенка решить при участии педагога те задачи, с которыми он самостоятельно справиться не может.
Цель исследования – обосновать роль и значение научной школы Л.С. Выготоского для психологии.
Задачи исследования:
1. Изучить краткую биографию Л.С. Выготского.
2. Обосновать богатство научно-творческого наследия Л.С. Выготского.
3. Изучить роль и значение научной школы Л.С. Выготоского для психологии: истоки и современное состояние развития.ЗаключениеЗаключение
В заключении, хотелось бы отметить, что проблема движущих сил детского развития и присвоение культуры посредством этих движущих сил в конкретном оформлении – суть научной школы Эльконина. В значительной степени спорная, проблемная периодизация; она не может быть другой, потому что это коренной вопрос природы детского развития, о которой на Западе и не подозревали. Пытаются сейчас в буме Выготского что-то уловить, но я недавно, выступая на конференции, посвященной памяти Лурия, сказал, что у Выготского не можете многого уловить потому, что затем, после Выготского, это наиболее широкое выражение получило в работах его учеников и последователей. Прямо читая Выготского, вы многого не возьмете на сегодняшний день. А если вы Выготского возьмете вкупе с работами его учеников и посмотрите, как из этих идей Выготского вырастали особые своеобразные научные школы – вот тогда дело будет выглядеть иначе. И в частности, с учетом работ именно Эльконина – при всей их спорности и проблемности – можно сейчас давать иную периодизацию детского развития, чем это принято на Западе. Таким образом, идеи оформляются в разных словах, но смысл может быть один. А то, что основой смены возрастов является смена ведущей деятельности, вошло в обиход последователей Леонтьева и Эльконина. Тот факт, что это именно внутренне основание детской периодизации, свидетельствует о том, что так красиво оформленная в своей теории периодизации, эта идея ведущей деятельности стала не только фундаментальной, но и связана накрепко с именем Л.С. Выготского и его последователя Д.Б. Эльконина.ЛитератураСписок литературы
1.Личность в XX столетии. М., 1999.
2. Психологическая наука в СССР. В 2-х т. М., 1999.
3. Психология: словарь под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
4. Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1996.
5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 2001.
6. Хрестоматия по истории психологии. М., 2002.
7. Хрестоматия по психологии. М., 1997.
8. Ярошевский М. Г. Выготский: в поисках новой психологии. СПб., 1993.
9. Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1995."
|
