СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование, изучение и формирование словаря у дошкольников с ОНР 6
1.1Слово как единица языка и речи 6
1.2 Синонимическая парадигма 10
1.3 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 22
2.1 Методика исследования моторики артикуляционного аппарата 22
2.2 Методика исследования лексических средств языка 23
2.3 Методика исследования грамматических средств языка 26
2.4 Методика исследования синонимии 28
2.5 Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с ОНР 35
3.1Принципы логопедической работы по формированию словаря у дошкольников с ОНР 35
3.2 Модель по формированию лексики у дошкольников с ОНР 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 49ВведениеПроблема развития детской речи - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит еще и основным средством общения людей.
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоений программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Пристальный интерес к проблеме развития словарного запаса детей возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словарный запас, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом. На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей, развитии словаря при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.).
В то же время в логопедии проблеме развития словаря у детей с нарушениями развития не уделялось достаточного внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками и хорошим уровнем словарного запаса становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития». С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др.).
В связи с недоразвитием речевой деятельности, в том числе процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, дифференциации, у детей с ОНР обнаруживаются и особенности процессов словообразования. Неумение пользоваться различными способами словообразования приводит к ограниченной возможности обогащения словаря, к неточности понимания и дифференциации родственных слов, трудностям морфемного анализа, что является необходимым условием усвоения морфологического принципа правописания.
В специальной литературе имеется лишь небольшое число исследований, в которых рассматриваются особенности развития словаря у детей с ОНР, преимущественно у дошкольников. Вместе с тем, до настоящего времени остаются недостаточно изучены особенности формирования словаря у дошкольников с ОНР, не раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса, не выявлен характер трудностей, которые испытывают эти дети при овладении словообразованием и развитием словаря. Неизученной является и проблема системной коррекции нарушений развития словаря у дошкольников с ОНР, учитывающей особенности и взаимовлияние нарушений различных компонентов речи, а также операций порождения речевых высказываний в структуре дефекта у данной категории дошкольников. В литературе отсутствуют и методические рекомендации по формированию словаря у дошкольников с ОНР.
Цель исследования состоит в определении наиболее эффективных путей коррекционно-педагогической работы по формированию словаря у дошкольников с ОНР (в нашем случае при стертой дизартрии).
Объектом исследования является процесс развития словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (при дизартрии).
Предмет исследования: формирование словаря у дошкольников с ОНР при дизартрии.
Гипотеза исследования: наше исследование основывается на предположении о том, что у детей с общим недоразвитием речи будет отмечаться низкий уровень развития словаря и речевого развития в целом, что определит необходимость рассмотрения методики формирования словаря у дошкольников с ОНР.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1.провести теоретический анализ научной литературы по теме исследования и дать характеристику слову как единице языка и речи;
2. охарактеризовать синонимическую парадигму;
3. определить сущность общего недоразвития речи и дизартрии;
4.провести экспериментальное исследование сформированности словаря и речевого развития детей с ОНР III уровня при дизартрии;
5.рассмотреть направления логопедической работы по формированию словаря у дошкольников с ОНР III уровня при дизартрии, охарактеризовать принципы логопедической работы по формированию словаря и определить модель по формированию лексики у детей с ОНР при дизартрии.
В исследовании применялись следующие методы: анализ литературы, моделирование гипотезы исследования.
База исследования: учебно-воспитательный комплекс \"Экополис, культура и здоровье\" города Москвы.ЗаключениеНа фоне интенсивного развития детской психологии, логопедии и педагогики в наше время остаются недостаточно изученными аспекты отдельных сторон особенностей развития речи и интонационного оформления речи детей с дизартрией, а предлагаемые коррекционные методики не всегда позволяют достичь желаемых результатов.
Обобщая результаты исследований ученых, занимающихся проблемами развития речи детей дошкольного возраста с нарушениями речи можно сделать предположение, что у лиц с различными нарушениями речи отмечаются поведенческие, эмоциональные и социальные нарушения и возникающие в связи с ними потребности в коррекции гораздо больше напоминают проблемы у людей с нормальным уровнем речи. Поэтому именно с такими детьми в большей степени приходится заниматься не медикам, а педагогам и логопедам.
С учетом исследовательского опыта отечественных и зарубежных психологов и логопедов исследованы такие вопросы, как особенности формирования речи в целом, развития словаря и выяснили структуру нарушения речи при дизартрии. Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.
В результате проведения теоретического анализа научной литературы, мы отметили, что объем словаря у дошкольников с речевыми нарушениями сужен, по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием этого же возраста. Отмечена замена слов по звуковому сходству, либо по семантическому; некоторые замены отражают неумение детей выделять существенные признаки и качества предметов, оттенки значений.
У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются: позднее начало развития речи; замедленный темп речевого развития; ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас; нарушение формирования грамматического строя речи; нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Все дошкольники испытывают большие трудности при назывании глаголов, нежели наречий, прилагательных и существительных; особенности словаря у дошкольников с речевой патологией проявились не только в ограниченном объеме, но и в неточном употреблении слов, в большом количестве вербальных парафазии.
Таким образом, в нашем исследовании мы смогли провести теоретический анализ научной литературы по теме исследования и дать характеристику слову как единице языка и речи; охарактеризовать синонимическую парадигму; определить сущность общего недоразвития речи и дизартрии; провести экспериментальное исследование сформированности словаря и речевого развития детей с ОНР III уровня при дизартрии и рассмотреть направления логопедической работы по формированию словаря у дошкольников с ОНР III уровня при дизартрии, охарактеризовать принципы логопедической работы по формированию словаря и определить модель по формированию лексики у детей с ОНР при дизартрии. Тем самым, были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута цель работы.
В заключение, следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у детей с общим недоразвитием речи будет отмечаться низкий уровень развития словаря и речевого развития в целом, что определит необходимость рассмотрения методики формирования словаря у дошкольников с ОНР.Литература1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004(1997). – 400(537) с.
2.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с
3.Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1990. - 255 с.
4.Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушения звуковой системы речи при бульбарной дизартрии взрослых. В сб.: «Очерки по патологии речи и голоса», под ред. проф. С. С. Ляпидевского, вып. 3. М., «Просвещение», 1967, стр. 128—135.
5.Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников - Институт общегуманитарных исследований В. Секачева - М. 2002
6.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом “Грааль”, 2001.
7.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970
8.Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.
9.Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
10.Краткая русская грамматика: Слово. Общие сведения. http://www.langust.ru/rus_gram/rus_gr02.shtml
11.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974.
12.Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1961
13.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
14.Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. М., 1995.
15.Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. – 2000. - № 1.
16.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Книга для учителя / Под ред. С.А. Мироновой. М., 1991.
17.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. Издательство: АСТ.,336с.
18.Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 448 с.
19.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. - М., 1997
20.Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. – М., 1990
21.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М. 1964 г., 148с.
22.Токарева О. В. Дизартрия. В сб.: «Расстройства речи у детей и подростков», под ред. проф. С. С. Ляпидевского. М., «Медицина», 1969
23.Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы психологии. - 1970. - № 6. - С. 114-129.
24.Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.
25.Фёдорова А.Э. Общее недоразвитие речи и его коррекция у учащихся с ОПФР: дис. на соискание академ. степ. магистра образования. – Мн., 1998г.
26.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1990.—223 с
27.Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 1997.
28.Худенко Е.,Шаховская С, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995.
29.Цейтлин С.Н. Обратное словообразование в детской речи // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку / Под ред. А.М. Шахнаровича. - М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978. - С. 61-67.
30.Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. – М., 1993.
31.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., АРКТИ, 1996.
32.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
33.Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982. – С. 34-58.
34.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., АРКТИ, 1996.
|
|
