СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование роли физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами 6
1.1Психолого-педагогическая характеристика и психофизическое развитие подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами 6
1.2 Значение физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами 11
Глава 2. Эмпирическое исследование роли физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными
проблемами 15
2.1 Организация и проведение эксперимента 15
2.2Методика комплексной реабилитации и психофизического воспитания средствами физкультуры и спорта подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами 23
Заключение 32
Список литературы 34ВведениеАктуальность исследования. Нарушение опорно-двигательного аппарата является одной из серьезнейших проблем человеческого сообщества. Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Если в 1995 году численность детей-инвалидов в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2006 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Одна из основных причин инвалидности у детей принадлежит заболеваниям нервной системы, а в группе этих заболеваний максимальное количество приходится на инвалидность, обусловленную детским церебральным параличом.
Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП)– это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. В нашем исследовании мы остановимся более подробно именно на данном нарушении опорно-двигательного аппарата. Дети с тяжелыми двигательными нарушениями, вследствие ДЦП, имеющие статус инвалида, нуждаются в особой заботе, общество обязано предоставить им условия не только для лечения, но и для успешной социальной адаптации, полноценного развития, обучения, получения образования. Данные права провозглашены Конвенцией о правах ребёнка, закреплены Конституцией РФ.
Неоценима роль физкультуры и спорта в развитии и воспитания детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата Специальная физкультура путем использования ограниченных упражнений для больных церебральным параличом, которые не могли освоить основные функциональные движения, может обеспечить возможность наибольшего развития их физической силы.
В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема профилактики и медико-психолого-педагогической помощи подросткам с опорно-двигательными проблемами, с детским церебральным параличом. В ряде работ Е.Ф. Архиповой, Л.А. Даниловой, М.И. Ипполитовой, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, К.А. Семеновой, Н.В. Симоновой и др. раскрыты основные направления коррекционной работы, учитывающие психофизические особенности детей, страдающих церебральными параличами. Несмотря на значительное число психолого-педагогических исследований по проблеме ДЦП, мы считаем недостаточно систематизированными исследования по выявлению роли физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами.
Проблемы развития, психофизического воспитания, обучения и социальной адаптации подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с ДЦП средствами физической культуры и спорта требуют дальнейшего изучения и поиска новых подходов к улучшению качества их жизни, интеграции в общество.
Рекомендуемые в специальной литературе комплексы физических упражнений развивающей направленности подбираются, главным образом, без учета резервных и индивидуальных функциональных возможностей занимающихся, что значительно увеличивает сроки адаптации. Поэтому на основе методики АФК для детей с ДЦП, с учетом двигательных и функциональных возможностей повысится двигательная активность, сократятся сроки восстановления пораженных функций опорно-двигательного аппарата и расширятся границы двигательных способностей детей-инвалидов.
Актуальность исследования состоит в разработке нового подхода системы развития функциональных возможностей при формировании двигательных навыков у детей с проблемами опорно-двигательного аппарата.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется социальной значимость данной проблемы, недостаточной систематизированностью имеющихся данных и недостаточной изученность вопроса выявления роли физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами.
Объект исследования: роль спорта и физкультуры в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами.
Предмет изучения: процесс воспитания подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами.
Цель исследования: провести теоретическое и эмпирическое исследование и оценить роль спорта и физкультуры в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами.
В работе были поставлены следующие задачи:
1. проанализировать научную литературу по теме исследования и определить понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата», «детский церебральный паралич», выяснить специфику нарушения, этиологию, симптоматику и формы ДЦП; а так же рассмотреть психолого-педагогическую характеристику и особенности психофизического развития подростков с ДЦП;
2. вывить значение физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами;
3. провести эмпирическое исследование роли физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами;
4.экспериментально проверить влияния физических упражнений на функциональное состояние детей с ДЦП.
База исследования: Исследования проводились в Российском научно-практическом центре физической реабилитации детей-инвалидов, совместно с работниками центра. В исследовании принимали участие 25 детей, разного пола, от 13 до 15 лет с ДЦП, формой спастическая диплегия.ЗаключениеКак отмечает Всемирная Организация Здравоохранения (2000), в настоящее время в большинстве стран наблюдается резкая тенденция к увеличению числа больных страдающих детским церебральным параличом. Инвалидность детей с церебральной патологией занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю, и тяжесть ее обусловлена как двигательными, так и психическими нарушениями. Соответственно, одной из актуальных и социально значимых проблем не только в нашей стране, но и за рубежом является реабилитация детей страдающих этой патологией (Мамайчук И.И., 2000; Мастюкова Е.М., 2001) [15,16,17].
Анализ медицинской и психологической литературы показал, что одна из основных проблем психофизического воспитания и реабилитации подростков с данным диагнозом состоит в том, что неврологическая инвалидность в отличие от взрослой не имеет градаций по тяжести протекания болезни. Т.е. заболевание практически не пересматривается ни в зависимости от осложнения состояния ребенка, ни в связи с положительной динамикой его здоровья, являясь, по сути, пожизненным «ярлыком», что создает устойчивое общественное мнение о необратимости свершившихся в мозге изменений, а отсюда – неверие в возможности ребенка-инвалида (Киллили М, 1998) [8].
Действительно, долгое время считалось, что подростки, страдающие детским церебральным параличом, сильно отстают в интеллектуальном развитии от своих сверстников. Однако последние исследования психологов показали (Мамайчук И.И., 2000; Мастюкова Е.М., 2001) [17,18], что это не совсем так: у большинства детей с ДЦП, интеллект «близок к нормальному», но отличается некоторыми особенностями. Эти особенности различными психологами называются по-разному, поэтому Всемирная Организация Здравоохранения (2000) рекомендует использовать термин Задержка Психического Развития (ЗПР) – более позднее созревание психических функций по сравнению с нормой. При этом отмечается, что задержки психического развития у детей, больных ДЦП, являются обратимыми состояниями интеллекта и поддаются значимой коррекции. Как показали исследования нейропсихологов, это связано с тем, что мозг детей, страдающих ДЦП, наделен большими компенсаторными возможностями, т.е. при повреждении одних отделов мозга их функции берут на себя другие отделы. Поэтому у детей, страдающих ДЦП, потенциальные возможности интеллекта достаточно высоки (Лурия А.Р., 2000) [14].
К сожалению, особенность нарушений опорно-двигательного аппарата и церебрального паралича состоит в том, что больные живут с ним всю жизнь. В большинстве случаев физическое состояния больных улучшается, но сохраняются ограничения деятельности: снижение возможности передвижения, нарушения речи и т.д. В связи с этим чрезвычайно актуальной является проблема психофизического воспитания и интеграции детей и подростков с двигательными нарушениями в общество здоровых людей, превращение их в активных членов этого общества.
Как отмечают многие исследователи (Мякишева Н.А., 2001; Немкова С., 2002) [18,19], успешность психофизического воспитания и социальной адаптации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата зависит от особенности их личности. Но мы можем отметить значимость и актуальность применения спортивных упражнений и физкультурных занятий для развития и воспитания подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В нашем исследовании мы смогли определить понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата», «детский церебральный паралич», выяснить специфику нарушения, этиологию, симптоматику и формы ДЦП; а так же рассмотреть психолого-педагогическую характеристику и особенности психофизического развития подростков с ДЦП; вывить значение физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами; провести эмпирическое исследование роли физкультуры и спорта в воспитании подростков юношей и девушек с опорно-двигательными проблемами; экспериментально проверить влияние физических упражнений на функциональное состояние детей с ДЦП. Тем самым, мы выполнили поставленные в работе задачи, достигли цели работы и доказали первоначальную гипотезу работы.Литература1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). - М., 1989.
2.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1998. С. 113-122.
3.Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 2000. с.246 – 254.
4.Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Рос. педиатрический журнал. 1998, № 1.
5.Бережков Л.Ф. Учет динамики состояния здоровья и гормональной системы школьников для формирования концептуальных основ валеологии // Здоровье и образование: педагогические проблемы валеологии. СПб., 1997, с. 22-24.
6.Дети с отклонениями в развитии /Сост-ль Шматко Н.Д. – М., 1997. с.52 – 92.
7.Крестинина И.А. Программа как средство включения детей с ММД в образовательный процесс // Дети с проблемами в развитии, - 2004., № 2.
8.Киллили М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб.:Питер Ком,1998.288с.
9.Климова Ю.А. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями // Мир психологии. 2001. №2. с.243 – 253.
10.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995. 558 с.
11.Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте / в сб. Медико–социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. – М., 1991.
12.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушения ми опорно-двигательного аппарата. - М., 2001
13.Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464с. с.367
14. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга. 3-е изд. М.: Академический проект, 2000. 512с.
15.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. 220 с.
16.Мастюкова Е.М. Особенности личности детей с церебральным параличом // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. С. 223–236.
17.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. - М., 1991.
18.Мякишева Н.А. Разработка методологии индивидуальной реабилитации детей и подростков с последствиями ДЦП // Российская государственная академия физической культуры. Москва // http://lib.sportedu.ru/press/tpfk
19.Немкова С. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов. http//www.almanach.appm.spb.ru
20.Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье // Книга для учителя. М.: Просвещение. 1989. 238 с.
21. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр \"Академия\", 2000. - 480 с.
22.Целевич Т.И. Особенности социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП. // Вестник Университета Российской академии образования. –2007 г. – №4. – С.44-47. – 0,25 п.л.
23.Целевич Т.И. Дети с ДЦП: взгляд на проблему. // «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов». Материалы Международной научно-практической конференции 27-29 ноября 2007г.– Орел: ОГУ, 2007г.
|
|
