СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы агрессивности подростков и его статусного положения в группе
1.1. Проблема агрессивности подростков и ее исследование в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………6
1.2. Социально-психологические факторы, влияющие на формирование агресси у подростков………………………………………………………………………...16
1.3. Социальный статус подростка в группе сверстников и его влияние на уровень подростковой агрессивности…………………………………………….26
Глава 2. Экпериментальное исследования влияния статусного положения в группе сверстников на уровень агрессинвости подростков
2.1. Диагностика уровня агрессивности и социального статуса подростков в группе сверстников………………………………………………………………...37
2.2.Изучение влияния социального статуса подрстков на уровень агрессивности……………………………………………………………………….45
2.3. Рекомендации по нивелированию агрессивных проявлений подростков в группе сверстников………………………………………………………………...51
Заключение………………………………………………………………………….60
Список литературы…………………………………………………………………61
Приложение…………………………………………………………………………67ВведениеВведение
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние — в подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности.
Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), в том числе и рассматривающих особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, СА. Беличева, Г.М. Миньковский, ИА. Невский и др.).
К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности.
В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными детьми вычленяются три основных направления: диагностические методы определения типа нарушения поведения подростка; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными подростками; содержание воспитательной работы с такими детьми, включая воздействие на окружающую их среду, в том числе семью и пр. В последнее время все больше психологов, социологов, работников правоохранительных органов, педагогов проявляет интерес к проблеме роста агрессии среди детей и подростков. Проанализировав периодическую печать, труды психологов, по данной проблеме мы пришли к выводу, что проблема роста агрессивности среди детей и подростков актуальна и для нашего лицея.
Существует несколько определений понятия агрессия. Но, несмотря на значительные разногласия, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, в которое входит как категория намерения, так и причинение оскорбления или вреда другим.
Актуальность данной темы вытекает из противоречий, которые заключаются в том, что на современном эатпе существует острая практическая необходимость определить взаимосвязь социального статуса подростков в группе сверстников и его влияние на проявление агрессивности, а также необходимость определения социально-педагогических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и разработки рекомендаций по нивелированию агрессивных проявлений у подростков.Этим и обусловлен выбор темы нашего иследования.
Объект исследования – агрессивное поведение детей как социально-педагогическая проблема.
Предмет исследования – особенности влияния социального статуса подростка на проявление его агрессивности.
Цель исследования – проанализировать влияние социального статуса подрсотков в группе сверстников на проявление его агрессивности, разработать рекомендации по нивелированию агрессивных проявлений у подростков.
Достижению поставленной цели будет способствовать ряд задач:
1. Изучить подходы к изучению агрессивности подростков в психолого-педагогической литературе.
2.Обосновать социально-психологические факторы, влияющие на формирование агресси у подростков.
3. Изучить влияние статусного положения в группе сверстников на уровень агрессинвости подростков
4. Разработать рекомендации по нивелированию агрессивных проявлений подростков в группе сверстников.
Гипотетеза исследования:
Теоретической базой нашего исследования стали труды: Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Л.М. Семенюк и др.
Методологическая база нашего исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, эксперимент, статистические методы обработки данных.
База исследования: МОУ СОШ № 13 г. Сочи.
Научно-практическая значимость работы состоит в том, в исследовании предложена система рекомендаций и треннингов по нивелированию агресивных проявлений у подростков, результаты нашего исследования можно использовать в практической работе школьного психолога и социального педагога по профилактике и нивелированию агрессии у подростков.ЗаключениеЗаключение
На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесобразным, сделать ряд выводов:
Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей.
Агрессия (и агрессивность) как психический феномен вызывает вполне понятные чувства – от страха и беспокойства до ответной агрессии, либо отрицания ее существования. Ее полное отсутствие приводит к подавленности и конформности, а максимальная выраженность – к неспособности к социальной кооперации.
Это явление не может не вызывать острый научный и практический интерес у педагогического сообщества именно сегодня, в связи с ростом агрессивности взрослого и детского общества, в целом, и подростковой группы в частности.
Проблема агрессивного поведения подростков является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук. Особое место в исследовании и решении этой проблемы должно принадлежать педагогике, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих появлению и развитию агрессии, совокупным педагогическим и собственно школьным влияниям принадлежит ведущая и решающая роль.
Трудность разрешения этой проблемы заключается в том, что в подростковой группе может сформироваться своеобразный альянс подростков с агрессивной направленностью, возглавляемый самоутверждающимся лидером с ярко выраженной мотивацией власти. Кроме того, педагогу сложно диагностировать проблему если такой лидер обладает способностью к произвольной саморегуляции, задержке аффективных реакций, и умело скрывает агрессивное поведение не одобряемое педагогом.
В атмосфере жестокости и насилия, а также постоянного страха и унижения, происходит нравственная деформация большинства детей, входящих в референтную группу, если только подобному коллективному антивоспитанию не противостоит мощное воспитание в семье, школе, обществе, формирующее определенный иммунитет ко злу и насилию.
На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы, опосредованные особенностями процесса развития в онтогенезе и социализации, но и ситуативные. К числу таких основных причин можно отнести следующие: оценка другими людьми, злонамеренность, восприятие агрессии, желание возмездия.
- Изучение влияния влияния статусного положения в группе сверстников на уровень агрессинвости подростков проводилось в МОУ СОШ № 13 г. Сочи в течение двух месяцев (с января по март, 2007 г.). Общее количество респондентов в этом случае составило 30 человек: ученики 9-х классов.
Исследование состояло из трех этапов:
На первом этапе исследование предполагало изучение мнения педагогов о развитии агрессивности у учащихся и наблюдение за агрессивными подростками по карте наблюдений Фурманова. Анализ результатов показал, что, во-первых, экспертной оценки для определения группы агрессивных детей и подростков недостаточно. Школьные учителя склонны относить к группе агрессивных учащихся тех, с кем у них не сложилось педагогическое взаимодействие или были конфликты. Проявляется склонность к расширительному и недифференцированному описанию подростковой агрессивности. Во-вторых, можно утверждать, что предоставление структурированной карты наблюдений делает более четкими критерии педагогов в описании детской агрессивности.
На втором этапе исследования мы провели методики Д. Морено «Соцометрия», с помощью которой мы выявили стаусное положение подростков в группе. Анализ результатов социометрического исследования показал, насколько благоприятен статус каждого ученика в классе. Иными словами, на¬сколько ученик желателен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему сверстники симпатию или нет. В результате исследования мы получили две равноценные группы: к первой группе мы отнесли учеников, которые имеют благоприятные межличностные отношения в коллективе в дальнейшем мы будем называть их группой высокого уровня развития и вторая группа учащихся, которые оказались в статусе отверженных или не принятых, то есть, это те учащиеся, которые имеют проблемы в межличностных отношениях - это группа низкого уровня развития
Исследование влияния социального статуса подростков на уровень агрессивности было проведено с помощью опросника Басса-Дарки. Анализ результатов опроса показал, что 33,3 % учащихся имеют высокие показатели развития агрессии, 41,6 % - средние, к низкому относится 25 % респондентов.
Для того, чтобы подтвердить наше предположение о том, что социальный статус в группе оказывет влияние на уровень агрессивности проведем сравнительный анализ уровня агрессивности у учащихся, имеющих благоприятный социальный статус в классе и учащихся, у которых неблагоприятный социальный статус в группе. В результате сравнительного анализа и статистической проверки данных по критерию Стьюдента мы можем сделать вывод о том, что распределение по уровням агрессивности различно: в группе с неблагоприятным социальным статусом у подростков на 8,3 % больше респондентов, у которых высокий и средний уровень агрессии, чем аналогичное распределение по уровням в группе подростков с благоприятным социальным статусом. В целом, можно говорить о том, что у группы с низким социальным статусом преобладает высокий уровень агрессивности уровень, а у подрсоктов с благоприятным социальным статусом – средне-низкий.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.
В заключении хотелось бы отметить, что при построении воспитательной работы с агрессивнми подростками необходимо исходить из предположения, что следует различать медицинские, социальные и психологические причины агрессивности. Медицинские показатели и ряд психологических характеристик не могут быть изменены воспитательными воздействиями и требуют длительной специальной коррекции. Поэтому в качестве рекомендаций по социально-педагогическому воздействию необходимо проводить систему воспитательной работы, которая включает в себя: предварительное самоописание, т. е. презентация себя по определенной заданной схеме; воспитательный поведенческий тренинг; последующее (послетренинговое) самоописание и фиксация произошедших изменений.ЛитератураСписок литературы
1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М. 1990.
2. Адуевская (Белинская) Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности//Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. М, 1993. Т. 1. Вып.II.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,1996.
4. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.,1997.
5. Анормальная психология / Д. Холмс. – СПб.: Питер, 2003.
6. Адлер А. Наука жить. – Киев, 1997.
7. Баклушинский С. А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. - М., 1993. Т.1. Вып. II.
8. Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2000.
9. Братусь. Б.С. Аномалии личности. М.: «Мысль», 1998.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Литер, 2000.
11. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.,2004.
12. Воробьёва Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. — М.,1987.
13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 2001.
14. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр.соч.:В 6-ти т. - М., 1984. Т.4. - С. 5-15.
15. Выготский Л. С. Проблема возраста. Собрание сочинений в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.
16. Драгунова Т. В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.
17. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) // Социологические исследования. 1995. №4.
18. Ионин Л.Г. Социология культуры. - М.,1996.
19. Dollard J. et al Frustration and Agression. – New-Haven, Yale. 1939
20. Кле М. Психология подростков. М., 1967.
21. Кон И.С. Маргарет Мид и мир детства // Мид М. Культура и мир детства.- М., 1988. -С. 398-425
22. Кон И. С. Ребёнок и общество. М. 1998.
23. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний//Вопр.психологии, №6, 1987г.
24. Лоренц К. Агрессия. – М., 1994г.
25. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. – М., 1979г.
26. Майерс Д. Социальная психология. Спб., 1997.
27. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Издательство «Лань»; Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999.
28. Мид М. Культура и мир детства. М. 1988.
29. Мир детства. Подросток / Под ред. Хрипковой. М., 1982.
30. Нагавкина Л.С. Дети группы риска и социальный педагог// Дети группы риска. СПб., 1998г.
31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.
32. .Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. Смоленск, 1997.
33. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М. Асаdеmiа 2000.
34. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М.: Наука, 1973.
35. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и ругих. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
36. Психология современного подростка. / Под ред. А. В. Петровского. М, 1982.
37. Собкина В.С. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. – М., 2003г.
38. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. – М., 1991г.
39. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). - М.. 1994.
40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб, Питер, 1999.
41. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.
42. Смелзер Н. Социология. М., 1994.
43. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М., 1991.
44. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста/ Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии, 1996.
45. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства// Мир психологии. 1998, №1.
46. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
47. Фрейд З. Я и Оно. Тбилиси, 1991г.
48. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: ООО»Издательство АСТ-ЛТД», 1998 (Классика зарубежной психологии).
49. Фурманов И.А. Детская агрессивность: псходиагностика и коррекция. Минск: ИЛЬИН В.П., 1996.
50. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. – М., 1986г.
51. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.,1996.
52. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.,1996.
|
|
