СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психолого-педагогических диагностических возможностей сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста 3-5 лет 7
1.1 Определение основных понятий исследования: сказка, виды и функции сказок, значение сказки для развития личности ребенка, психологическая сказка как средство развития самосознания 7
1.2Психолого-педагогические диагностические возможности сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста 3-5 лет 13
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических диагностических возможностей сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста 3-5 лет 19
2.1 Определение методов исследования 19
2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 20
2.3Сказкотерапия как средство коррекции тревожности и страхов детей среднего дошкольного возраста 3-5- лет 25
2.4 Проведение контрольного эксперимента 31
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38ВведениеАктуальность исследования: Одним из наиболее значимых методов психодиагностической работы в детском возрасте является сказка. Она представляется «как средство трансляции опыта жизни от одного поколения к другому. Сказка – необходимый элемент воспитания ребенка. Она простым и доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, развлекает и утешает, мастерски пряча нравоучения и назидания под яркими красками сказочных историй. Сказка первый ориентир, по которому ребенок, учиться строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Она действует на детскую душу очень тонко и деликатно, на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно ведет его по намеченному пути познания жизни, не давая запутаться и заблудиться.
По определению Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Сказкотерапия - это и процесс переноса сказочных смыслов в реальность, процесс активизации ресурсов, потенциала личности.[20]
Преимущество данного метода заключается еще и в том, что он интегрирует множество психотехнических приемов в единый сказочный контекст. В основе метода сказкотерапии лежит феномен мифа, сказки, притчи, метафор. В этом ряду особое место занимают метафоры, которые позволяют расширить границы самосознания, а также затрагивают определенные слои подсознательного. Специфической особенностью метафор является то, что благодаря им человек получает возможность перевести сложные и не всегда доступные пониманию понятия в более простые и конкретные формы, имеющие личностно-значимую эмоциональную окраску.
В современных работах по специальной психологии и коррекционной педагогики практически нет исследований, посвященных формам «мягкой» психологической коррекции, одной из которых является сказкотерапия. Учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста, считаем, что сказка по интенсивности воздействия, по участию в её восприятии процессов воображения, по объёму и форме подачи материала полностью соответствует особенностям психического развития данной категории детей.
Стоит отметить, что в дошкольном возрасте одной из актуальных проблем является тревожность и повышенные страхи детей. Именно в данном направлении мы проведем исследование психолого-педагогических диагностических возможностей сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста 3-5 лет.
Сказка, как средство коррекции детских страхов всегда имеет тройную направленность: во-первых, она дидактически приемлема; во-вторых, она включает в действие основные, познавательные процессы, что способствует мягкому переходу от воображаемой ситуации к ситуации реальной; в-третьих, процесс трансформации из воображаемой ситуации в реальную, через игровую - как раз тот путь, который при помощи психологической коррекции позволяет добиться значительного снижения уровня тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью проведения диагностической и коррекционной работы с применением сказкотерапии и отсутствием доступной систематизированной коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение выявленных эмоциональных проблем. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование: «Психолого-педагогические диагностические возможности сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста 3-5 лет».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить психолого-педагогические диагностические возможности сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста 3-5 лет.
Объект исследования: сказки и сказкотерапия.
Предмет исследования: психолого-педагогические диагностические возможности сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста 3-5 лет.
Гипотеза исследования: Сказкотерапия является диагностическим и психокоррекционным средством снижения детских психологических проблем. При правильно подобранной работе по преодолению и коррекции страхов у дошкольников средствами сказкотерапии выявленные проблемы и сложности будут нивелироваться. Эффективность коррекции средствами сказкотерапии детских страхов и тревожности, вероятно, будет зависеть от учёта особенностей психического развития данной категории детей, механизмов восприятия и понимания невербальной информации, передаваемой в сказках.
В соответствии с целью, объектом и предметом в исследовании ставились следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы состояния сказки и сказкотерапии как средства диагностической и коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста 3-5- лет в отечественной и зарубежной психологии и опыт использования этих знаний в психолого-педагогической практике.
2.Определить основные понятия исследования: сказка, виды и функции сказок, значение сказки для развития личности ребенка, сказка как средство развития самосознания, рассмотреть значение сказкотерапии как направления в современной практической психологии.
3.Провести экспериментальное исследование детских страхов и тревожности у детей дошкольного возраста.
4.Обосновать специфику построения программы, коррекции тревожности и страхов у детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии и экспериментально проверить эффективность программы.
Методика и процедура исследования Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, обработка полученных в ходе исследования данных.
Нами были подобраны следующие методики по исследованию детских страхов и тревожности у дошкольников:
1.Тест «Исследование тревожности» (Опросник Спилберга);
2.«Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова).
3. Тест М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и определении основных путей психокоррекционной работы, направленной на снижение тревожности и количества страхов у детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии. Очерчены перспективы использования подобранной программы в практике специального (коррекционного) образования детей. Подтверждена положительная диагностическая роль сказки при коррекции тревожности и страхов у дошкольников. Были подобраны методики по исследованию тревожности, эмоциональности детей дошкольного возраста Полученные результаты могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждениях.
База исследования: дошкольное образовательное учреждение № 52 г. Москвы.ЗаключениеВ результате теоретического анализа научной литературы мы выяснили, что сказкотерапия — это естественная форма общения и передачи опыта, органичная система воспитания новых поколений, это необходимое средство в постижении ребенком мира, как внешнего, так и внутреннего. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка оказывает психотерапевтическое воздействие на детей, т.к. язык сказки доступен ребенку. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.
Оптимизировав опыт психологов и педагогов по проблеме исследования сказок и сказкотерапии, возможностей коррекции различных психологических проблем детей 3-5- лет методом сказкотерапии, мы рассмотрели состояние проблемы состояния сказки и сказкотерапии как средства коррекции повышенной тревожности и детских страхов в отечественной и зарубежной психологии и опыт использования этих знаний в психолого-педагогической практике, определили основные понятия исследования: сказка, виды и функции сказок, значение сказки для развития личности ребенка, сказка как средство развития самосознания, рассмотреть значение сказкотерапии как направления в современной практической психологии. Опираясь на полученные теоретические знания по изучаемой нами проблеме, мы провели экспериментальное исследование психолого-педагогические возможности коррекции средствами сказкотерапии детских страхов и тревожности детей дошкольного возраста.
В итоге, были получены результаты, на основании которых определилась необходимость подбора программы, включающей серию упражнений, игр и занятий по преодолению и коррекции страхов у дошкольников с элементами сказкотерапии. Проведение занятий привело к положительным результатам, о чем свидетельствуют данные повторной оценки состояния тревожности и определения уровня страхов детей, отмечалась положительная динамика в снижении уровня тревожности и коррекции имеющихся страхов. Следовательно, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель исследования.
В заключение следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, сказкотерапия является диагностическим и психокоррекционным средством снижения детских психологических проблем. Действительно, при правильно подобранной работе по преодолению и коррекции страхов у дошкольников средствами сказкотерапии выявленные проблемы и сложности будут нивелироваться. Эффективность коррекции средствами сказкотерапии детских страхов и тревожности зависит от учёта особенностей психического развития данной категории детей, механизмов восприятия и понимания невербальной информации, передаваемой в сказках.Литература1.Андреева А.Д. и др. Психология здоровья детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1994.-250с.
2.Андрусенко, В.Н. Социальный страх / В.Н. Андрусенко, Свердловск.: Издательский центр «Академия», 1991.—456 с.Арефьева Т.А. Преодоление страха у детей. Издательство: Институт психотерапии, М.2005,288с.
3.Баряева Л.Б. Вечканова И.Г. Загребаева Е.В. Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-метод. пособие. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 77 с.
4.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.
5.Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд – во МГУ, 1988 ., 188 с..
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7.Буслаева. Т. Д. Метод сказкотерапии в библиотеке. Школьная библиотека, №6, 2001
8.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
9.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.
10.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под общ. ред. А.В.Либина. – М.: Педагогика, 1998.
11.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
12.Выготский Л.С. « Проблемы психологии», М. 1979.
13.Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983.
14.Енькова Л. П. Проведение сказкотерапии с детьми младшего школьного возраста / Л. П. Енькова. Вестн. Гуманитар. ин-та / Дальневост. мор. акад. им. Невельского. 2000 . Вып. 1. - С. 24-26.
15.Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателя десткого сада / О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, А. И. Максаков, Е. М. Струнина, Т. М. Юртайкина; Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 368 с. — С. 180.
16.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 1985.
17.Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. – СПб.: «Гиппократ», 1995. – 104 с.
18.Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Питер, 2000. – 400 с.
19.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии- СПб.: ООО Речь, 2000. - 310 с.
20.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии - СПб.: ООО Речь, 2006 - 171 с.
21.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000. – 464 с.
22.Ильин И. А. Русская душа в своих сказках и легендах: Собр. соч.: В 10 т. — Т. 6, кн. III. — М.: Русская книга, 1997. — С. 31—58.
23.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. — 303 с. — С. 151
24.Кабачек О. Л. Сказка в век компьютера. — М.: Либерея, 2001. — 208 с.
25.Каптерев, П.Ф. О детском страхе / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. – 1991. - №3. – С. 136-146
26.Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – М., 1974.
27.Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоции: тесты. – М., 1984.
28.Кузьмина, М. Детский невроз страха / М. Кузьмина // Школьный психолог. – 2000. - №24. – С. 3 – 7.
29.Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. 623 с.
30.Лопушанская А.В. Причины возникновения детских страхов в процессе физического воспитания / Лопушанская А.В., Неверкович С.Д. // Материалы конф. молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1999. - С. 51-54.
31.Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2.
32.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1987. — 96 с.
33.Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
34.Немчинов Т. А. «Тесты, диагностики»,М.1999
35.Непомнящая Н.Н. Становление личности ребенка 6-7 лет / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР – М.: Педагогика, 1992.
36. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.
37.Островская, Л. Детские страхи / Л. Островская // Дошкольное воспитание. – 1997. - №10. – С. 77-83.Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.
38.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж.«Психологическая наука и образование» 1998, №2.
39.Пропп В. Я. Морфология сказки. — 2-е изд. — М.: Наука, 1969.-168 с.
40.Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии: Коррекционно-развивающие программы с детьми и подростками; Элементы практической сказкотерапии// под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. - 254 с.
41.Уэлсби, К. Часть целого: арт – терапия в педагогике / К. Уэлсби. – М.: «Политиздат», 1988. – 350
42.Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников - М.: Сфера, 2006, 208 с.
43.Щербатых, Ю. Психология страха / Ю. Щербатых. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002. – 340 с
|
|
