СодержаниеВведение 3
1.Внимание как познавательный процесс: определение, вилы и свойства, функции и возрастная динамика развития внимания 5
2.Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 11
Заключение 14
Список литературы 15
Приложение 17ВведениеАктуальность. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.
Внимание ребенка отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же.
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания. Однако рекомендации для практических психологов по данным вопросам относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего успешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность проблемы изучения внимания обусловлена тем, что внимание является необходимым условием выполнения любой деятельности. Особенно актуальна данная проблема в аспекте дошкольного образования. Очень часто на занятиях в ДОУ слышен призыв педагога: «Будьте внимательны!». В разговоре с родителями в качестве объяснения неудач ребенка нередко звучит: «Ему не хватает внимания» или «Все его ошибки от невнимания». Однако далеко не каждый педагог готов объяснить как быть внимательным, как развивать внимание. Причины таких трудностей лежат в особом содержании внимания как психического процесса.
В последние годы проблема воспитания детей с нарушением интеллекта и отклонениями в развитии приобрела особую остроту. За последние 10 лет число детей, страдающих различными психическими расстройствами, увеличилось почти на четверть. Несмотря на большое число психолого-педагогических исследований, посвященных изучению познавательной деятельности детей, внимание дошкольников с нарушением интеллекта изучено недостаточно. На практике многие педагоги сталкиваются с серьезными трудностями в развитии и формировании внимания, особенно у детей среднего и старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
В связи с вышеизложенным, актуальность выбранной темы исследования определяется тем, что она посвящена изучению внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и возможностью его оптимизации средствами педагогической коррекции.
Цель исследования – определить особенности развития внимания дошкольников с нарушением интеллекта.
В работе решались следующие задачи:
1.провести анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования и рассмотреть характеристики внимания, функции и этапы его развития;
2.определить способы и средства развития внимания дошкольников с нарушением интеллекта.
В процессе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Рубинштейн С.Л., Шиф Ж.И., Выготский Л.С. и др.ЗаключениеВнимание - это избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы, которая тесно взаимосвязана со всеми психическими процессами. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.
Внимание у дошкольников, несмотря на его произвольный характер, сформировано не полностью в силу физиологических особенностей развития нервной системы ребенка, что определило необходимость проведение экспериментальное исследование внимания детей среднего дошкольного возраста. Мы смогли выяснить, что развитие внимания ребенка начинается уже с раннего возраста. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.
В результате проведенного теоретического анализа научной литературы по проблеме развития познавательны процессов детей с нарушениями интеллекта в целом и особенностей внимания в частности, мы смогли выяснить, что нарушение интеллекта отрицательно сказывается на уровне сформированности внимания. Отмечено, что все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения развития, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у детей с нормальным развитием.
В нашей работе мы смогли провести анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования и рассмотреть характеристики внимания, функции и этапы его развития и определить способы и средства развития внимания дошкольников с нарушением интеллекта. Тем самым, мы достигли цели работы и выполнили задачи исследования.Литература1.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось – 89», 1998
2.Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию.— М.,1976
3.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
4.Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.- метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2003. – С. 48
5.Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.,1972
6.Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
7.Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., 1958
8.Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 4-9 лет. М., 2001.
9.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
10.Певзнер М. С., Дети - олигофре-ны, М., 1959;
11.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
12.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.—144 с.
13.Рибо Т Психология внимания // Хрестоматия по вниманию — М, 1976
14.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.
15.Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993
16.Шмаков С. А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993
|
|
