СодержаниеСодержание.
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы школьной дезадаптации.
1.1. Школьная дезадаптация в трудах отечественных педагогов и психологов.
1.2. Факторы школьной дезадаптации.
1.3. Адаптационноые нарушения в младшем школьном возрасте.
Глава 2. Организация психолого-педагогической работы с детьми с адаптивными нарушениями.
2.1. Диагностика адаптивных нарушений у младших дошкольников.
2.2. Программа коррекции школьной дезадаптации в младшем дошкольном возрасте.
Заключение.
Литература.ВведениеВведение.
Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики социально-психологической и прежде всего школьной дезадаптации младших школьников.
Дезадаптационные проблемы, осложняющие развитие и социализацию детей, объектом научного внимания стали сравнительно недавно.
Однако постепенно, по мере развития общественного образования, методологического научного инструментария, а также гуманистического самосознания человечества и его экономических возможностей внимание специалистов стало обращаться также и к проблемам, возникающим в процессе воспитания и обучения у детей, не отягощенных явно выраженными отклонениями в развитии.
Изучением проблемы дезадаптации школьников занималист такие отечественные и зарубежные педагоги и психологи, как Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, В. Е. Каган, Р.В. Овчаренко и др.
Исходя из актуальности, недостаточной разработанности данной темы, в качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть особенности дезадаптации младших школьников в учебном процессе.
Объект – учебный процесс.
Предмет – выражение протеста против социальной среды как основная психологическая особенность школьной дезадаптации.
Цель – обосновать механизмы развития адаптационных нарушений у младших дошкольников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Анализ теоретической и методической литературы по данной теме.
2. Охарактеризовать школьную дезадаптацию как педагогическое и психологическое явление.
3. Выделить факторы школьной дезадаптации.
4. Охарактеризовать адаптационные нарушения младших школьников.
5. Подобрать диагностические методы и способы коррекционной работы с детьми, у которых нарушена адаптивность.
В качестве гипотезы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть следующее предположение: эффективная помощь младшему школьнику в преодолении школьной дезадаптации осуществима при соблюдении ряда условий:
- Своевременная диагностика дезадаптации младших школьников,
- квалифицированная коррекция адаптивных нарушений.
Теоретической и методологической базой нашего исследования явились исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, дефектологов, таких как Г.Ф. Кумарина, И. Лангмейер, А.С. Беличев, Р.В. Овчарова и многие другие.ЗаключениеЗаключение.
Итак, в ходе теоретического и практического анализа литературы, можно смело утверждать, что наше предположение, выдвинутое в начале нашего исследования, подтверждено.
В последнее время отмечается безусловная зависимость адаптивности от физического, психического, нравственного здоровья ребенка. В этой связи с сожалением приходиться констатировать, что показатели здоровья детей в последние десятилетия характеризуются резким снижением.
На наш взгляд, этому способствуют следующие причины:
- нарушение экологического равновесия в окружающей среде,
- ослабление репродуктивного здоровья человека,
- рост алкоголизма, наркомании, связанный с просчетами в социальной политике,
- низкая культура семейного воспитания и кризис современной семьи,
- незащищенность отдельных групп населения и другие.
Наша задача – способствовать улучшению окружающей среды в целом и помогать ребенку в преодолении трудностей во взаимодействии с ней.ЛитератураЛитература.
1. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания //Избранные психолог. труды. – М., 1980. – Т.1.
3. Бабанский Ю.К. оптимизация процесса обучения. – Ростов н/Д, 1972.
4. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад, 1995-1996. – Части 1-4.
5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
6. Блонский П.П. Трудные школьники. – М., 1930.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
8. Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. – М., 1973.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
10. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.
11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988.
12. Дети с отклонениями в поведении. – М., 1968.
13. Егорова М.С. психология индивидуальных различий. – М., 1997.
14. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. – М., 1998.
15. Исаев Д.Н. психическое недоразвитие у детей. – М., 1982.
16. Казначеева В. Н. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск, 1980.
17. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982.
18. Киколов А.И. Обучение и здоровье. – М., 2000.
19. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска. – М., 1991.
20. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Кумариной Г.Ф. – М., 2003.
|
|
