СодержаниеСодержание.
Введение.
Глава 1 Теоретические основы организации работы с младшими школьниками
1.1. Взаимосвязь выбора формы воспитательной работы с возрастными особенностями младших школьников.
1.2. Роль часа общения как ведущей формы воспитательной работы в становлении личности младшего школьника.
1.3. Коммуникативные способности как основной компонент развития личности младшего школьника.
1.4. Методы изучения развития коммуникативных способностей.
Глава 2. Изучение динамики развития коммуникативных способностей младших школьников на часах общения (экспериментальная часть).
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных способностей младших школьников.
2.2. Формирование нового уровня развития навыков общения на часах общения.
2.3. Динамика развития коммуникативных способностей младших школьников на часах общения.
Заключение.
Литература.
Приложения.ВведениеВведение.
Главная цель воспитательной системы в школе – это воспитание самостоятельной, творчески активной и гармонически развитой личности. Важно, чтобы выпускники были хорошо образованны, то есть обладали широким кругозором и современными знаниями о науке, природе, культуре.
От того, насколько правильно построит педагог воспитательную работу в самом начале, то есть с младшими школьниками, зависит дальнейшее становление и развитие личности ребенка. Ведь все педагогические усилия направлены на формирование у ребенка общечеловеческих, нравственных и эстетических ценностей (уважение к старшим, окружающему миру, этика поведения, милосердие, доброжелательность и др.), развитие навыков взаимодействия с окружающим миром посредством общения. Так как общение – это важный фактор психического развития ребенка, вот почему задача взрослого (педагога) – помочь ребенку разобраться в сложном мире человеческих взаимоотношений и осознавать себя субъектом этих отношений. Ведь если в детстве не научить ребенка устанавливать контакты с окружающим миром, то он всю свою жизнь будет ощущать одиночество и непричастность к жизни и мучительно страдать от этого.
По-видимому, этот бесспорный факт заставил воскликнуть Антуана де Сент-Экзюпери: «Единственная роскошь – это роскошь человеческого общения».
Культура общения закладывается в детстве, а точнее в период школьного детства. Природа общения, его возрастные особенности и взаимосвязь с педагогом стали предметом изучения специалистов по возрастной педагогике и психологии (В.С. Мухина, Я.Л. Коломенский, Н.М.Аксарина, М.И. Лисина и др). Влияние форм воспитательной работы на развитие коммуникативных навыков у младших школьников было исследовано в работах М.И. Лисиной, А.А. Гином, Н.А. Шапиро, Венгер А.Л., Цукерман Г. А. и др.
работы, их влияние на развитие гармонически развитой личности в целом и навыков общения с окружающими в частности.
Исходя из актуальности, недостаточной разработанности данной темы, открывающей возможности ее дальнейшего исследования, мы предлагаем в качестве проблемы нашего исследования рассмотреть зависимость между ведущими формами воспитательной работы и формированием навыков общения у младших школьников.
Объект – учебно-воспитательный процесс.
Предмет – час общения как одна из ведущих форм воспитательной работы.
Цель – выявить динамику развития коммуникативных способностей младших школьников на часах общения.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по данной теме.
2. Подобрать методики по изучению сформированности навыков общения у младших школьников.
3. Подобрать тематику часов общения, направленных на формирование коммуникативных способностей младших школьников.
4. Сделать соответствующие выводы о том, как часы общения способствуют развитию навыков общения у младших школьников.
В качестве гипотезы
нашего исследования выдвигается следующее предположение: в процессе воспитательной работы у младших школьников развиваются коммуникативные способности, при условии, что в качестве ведущей формы воспитательной работы выступает час общения.ЗаключениеЗаключение.
В ходе проведения теоретического и практического исследования по теме: «Формы воспитательной работы с младшими школьниками» было подтверждено, что часы общения как ведущая форма воспитательной работы с младшими школьниками развивает коммуникативные способности детей.
Ведь общение – это важный фактор психического развития ребенка. Оно имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развития, а также в становлении разумного культурного поведения школьника.
Кстати, было научно доказано, что через общение с психически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, ребенок приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. В частности, огромное значение имеет общение ребенка со взрослыми на ранних этапах онтогенеза.
На основе анализа методической литературы, предложенной по данной теме, подтвердилось значение часов общения как основной формы воспитательной работы с младшими школьниками.
Ведь на часах общения общение с учащимися может быть полилогичным, такое общение предлагает обратную связь в виде мнения учащихся дает возможность педагогу наблюдать за реакцией учащихся. Час общения позволяет создать естественную атмосферу общения. Создает условия, которые способствуют улучшению результативности в работе с классом. Мы выбрали формой часа общения праздник и рыцарский турнир.
Так как эти формы наиболее соответствует возрасту учащихся, уровню развития коллектива, особенностям класса.
Часы общения позволяют детям расширить рамки мира, доступного для их познания, помогают им приоткрыть взаимосвязь явлений, узнать о сущности причинно – следственных и иных отношениях между предметам и явлениям окружающей действительности.
Данная проблема остается актуальной по сей день, это доказывается необходимостью определения влияния часов общения на развитие коммуникативных способностей у младших школьников.
Итак, в ходе нашего исследования подтвердилась наша гипотеза о том, что в процессе воспитательной работы у младших школьников развиваются коммуникативные способности, если в качестве ведущей формы воспитательной работы использовать часы общения. Но все же данная тема еще недостаточно изучена и будет актуальной еще не одно десятилетие.ЛитератураЛитература.
1. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т. М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана – Граф, 2002.
2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос – Пресс, 2001.
3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. М.: Вита – Пресс, 2002.
4. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 1-11 классы. М.: Вербум – М, 2000.
5. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум – М, 2000.
6. Макеева А.Г. Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем. М.: Вентана – Граф, 2002.
7. Решетников П. Е. Организация педагогической практики в начальных классах. М.: ГИЦ Владос, 2002.
8. Рожков М.И. классному руководителю. Учебно – методическое пособие. М.: ГИЦ Владос, 2001.
9. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ГИЦ Владос, 2001.
10. Скегина Н.Г., Авраменко Н.Н., Барковец Н.К. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе (начальные классы). М.: ПедОбщество, 2001.
11. Узорова О.В., Нефедова Е. А. Праздники в начальной школе. Осень-Зима. 1- 4 классы. М.: АСТ, 2003.
12. Шапиро Н. А. Классному руководителю. 2000 - 2001 учебный год. С-Пб.: Гимназия №56, 2000.
|
|
